大学英语四级考试改革与大学英语教学探究

2018-02-23刘丽红

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年4期

刘丽红

（大连科技学院软件技术学院辽宁大连 116052）

引言

CET-4在其实施 30 年以来，对于检验非英语专业学生掌握和运用英语的能力起到了非常重要的作用，其客观性和有效性获得了公认。本文作者根据CET-4的改革历程，分析其对大学英语教学的反拨作用，探究其反拨作用对大学英语教学的促进，以期提高大学生听、说、读、写、译等英语综合应用能力，迎合社会不断发展的新需求。

一、大学英语四级（CET-4）改革历程

CET-4始于1987年，是由教育部高等教育司主持的全国性教学考试，属于常模参照考试。其目的是对非英语专业大学生的英语实际应用能力进行客观、准确的考量，为大学英语教学效果提供反馈。30年来，为了不断适应新时期的高等人才培养机制，贯彻落实素质教育，教育部门对CET-4进行了多次改革。1987 年的CET-4考试题型有：听力短对话、听力短文、阅读、词汇结构、完型填空和作文。其后近十年CET-4题型几乎保持未变。 1996 年 1 月，CET-4进行了第一次改革，增加了英译汉、简短回答问题和复合式听写题型。其中英译汉、简短回答问题作为替换题型，在1996 年到 2006 年间考过三、四次，其后再未出现。1997年，为综合考察听、说、读、写、译能力，CET-4开始使用翻译、复合式听写题型。1999年，面试型大学英语四级口语考试（Spoken English Test，CET-SET）问世，更加体现出其目的在于培养大学生听、说、读、写、译等英语综合应用能力。2005年6月，CET-4开始采用710 分制，并对听力理解部分做出了较大程度的调整，增加了回答问题。2006年1月，CET-4对考试做题顺序、做题时间、考试题型、考试结果发布形式等都做出了系列的重要调整，题型方面则增加了快读、选词填空、汉译英，去掉了词汇与结构、英译汉、简短回答问题。2008年12月，CET-4尝试采用计算机答题的方式，全国 50 所高校的数千名学生参加了试点考试。2012年，CET-4开始执行“多题多卷”的考试方式，并在同年 12 月的考试中第一次使用了粘贴式条形码。2013 年12 月，CET-4又进行了较大幅度的改革，这次改革涉及听力、快速阅读、写作、翻译等题型，更取消了完形填空题。

CET-4的历次改革，不仅促进了教师教学方式方法的提高，也通过考试来指导学生将所学与应用更为密切地联系起来，彻底改变了最初的哑巴英语、阅读英语的状态，真正做到了“活学活用”，有力地推动大学英语教学，促进了大学生英语水平的提高。

二、CET-4改革对大学英语教学的反拨作用

语言测试反拨作用是指语言测试对语言教学与语言学习的影响[1]。国外研究对“反拨作用”这一概念进行了系统阐释，探析其是否存在以及可能的作用方式，以期为实证研究提供科学的理论框架。不少国内研究者也尝试进行该方面的实证研究，以分析英语测试对英语教学与学习所产生的反拨作用。现有研究结果表明，任何一种考试都会对其教学产生反拨作用，但学界对于反拨作用的具体效果尚存在分歧：第一种看法认为语言测试的结果对教学主要起积极作用，第二种看法认为语言测试对教学主要起消极作用，第三种看法则认为语言测试对教学既有积极作用，同时也会存在消极作用。目前，第三种看法成为学界认知的主流。对于CET-4，很多学者正致力于研究如何更好的发挥其反拨作用的积极的一面，并将其消极作用尽量减小。同时，也有的研究者正在根据CET-4的反拨作用不断改进、完善英语教学的方式方法。由此可见，CET-4改革不但能够促进教师在英语教学中不断探索改革、提高其教学水平，也促进了学生英语学习效果不断贴近实际应用、提升了其学习效果。

三、CET-4改革的反拨作用对大学英语教学的提升

1.更新教学理念

大学英语教学应体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，全面提高学生听、说、读、写、译等综合使用能力和跨文化能力，以应对改革后的CET-4考试以及社会发展的需求。纵观历次CET-4的改革，其不仅促进了大学英语教学从单纯的知识性教学向技能型、应用型教学转变，同时也更为合理地优化了大学英语教学的课程安排方式和授课方式，使全国大学英语教学手段、学习方式及效果发生了显著提升。

2.改革教学方法

传统的教师教育的内容是孤立的知识和技能，其与实际的社会、政治、经济、文化等背景往往脱节，且教学形式以讲授为主、过于单一，使学生在课堂上只能成为被动的收听者，很难融入课堂环境。这种情况已经越来越不能适应CET-4改革所提出的新要求。因此，大学英语教学必须着力于突出学习上的新思维，强调学生主动性与独立性的充分发挥，强调各项基本语言技能的内在联系，注重听、说、读、写、译能力的综合培养，注重学生素质的全面提高。要实现以上目标，我认为：

首先，写作部分是整个CET-4考试中第一部分。写作练习注重写作过程。写作过程，即是把个人思想与理解转述为文字输出的过程。就其实质而言，写作过程就是一种认知思维活动[2]。所以，写作练习不能单纯的以应试思维模式去限定写作任务的命题、形式及内容，更不能以三段式结构模版来限制学生的思维创新能力。教师应当鼓励学生分析问题，表述自我意识，多角度融合思维方式与认知过程，改善学生写作水平并提高其批判性思维能力。

其次，CET-4考试中听力分值较高，1999年又增加了口语测试。更应加强听说教学，培养学生的语言交际能力。教师应根据学生的实际能力适当选材，选篇应注重思想性和趣味性的结合；练习活动形式要多样化，培养语言能力和跨文化交际能力；由浅入深、因材施教，并让学生在练习听说的过程中主动参与、激发其学习兴趣。同时，教师要培养学生的预测能力和听力技巧，进而提高学生的听说能力。

其三，阅读理解在CET-4考试中地位举足轻重，阅读理解应给予足够的重视。阅读理解练习不仅要注重学生对单词、单句的理解，更要注重考查学生的综合阅读能力。教师应在阅读教学中注重语篇的分析、让学生理解整篇文章，还应鼓励学生按自身兴趣拓展课外阅读，加强其学习的自我实现体验，以形成正反馈、不断强化其学习热情和学习效果。

最后，要在翻译教学中培养英语式语境思维。CET-4翻译注重文化语境，内容涉及历史、文化、经济、社会等各个领域，这要求应试学生具备对英语的综合运用能力。然而，中西方人在文化习惯、思维方式等方面都存在明显的差异。因此，教学中必须注重将翻译与文化语境相结合，教师在教学中要了解中西方的文化差异，注重学生英文思维的培养，使其能结合语境熟练地运用直译和意译进行翻译，实现英文翻译“信”、“达”，“雅”。

3.构建信息化网络平台

网络可以通过文字、图片、声音、视频等方面给人们带来极其丰富的生活和美好的享受，也是学生们所喜闻乐见的一种接受信息的形式。因此，利用网络构建CET-4信息化网络学习平台，可以为学生们提供丰富的教学资源，使网络成为课堂教学的补充和延伸。通过该平台，我们可以为学生提供规范的、标准的与CET-4学习资料，学生则可以随时浏览、下载、在线测试并立即得到学习反馈。另外，通过在线交互的形式，教师可以实时回复学生的疑难，引导学生掌握学习方法，激发学生自主学习的主动性、积极性和创造性。