浅谈高中物理有效教学的策略

张小宁

（甘肃省庆阳市宁县第一中学 甘肃庆阳 745200）

苏霍姆林斯基说过“如果教师不想办法使学生产生求知的激情而急于传授知识，只能使学生产生冷漠的态度，使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”说明教学必须用一种易于学生认知的方法也就是适合于学生的发展水平的方式明释学生所学内容，若所采用的方法不易被学生认知那就是得不到原定的目标，为此我们必须努力提高教学的有效性。[1]

一、有效教学策略简介

教学的有效性就是指预期成果的达成度，即教师通过一段时间的教学之后学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益并不是指教师有没有完成教学内容或是教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展也是无效或低效的教学。有效教学即是一种技术或策略，也是一种观念，作为教师我们应该不断反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我的教学方法更有效的方法呢？”等等。

二、有效教学策略的研究

1.教师要树立新的教学理念

邓小平说过“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”当今社会，科学技术突飞猛进，教学内容和教学手段不断更新，教师只有与时俱进，树立新的教学理念，才能更好的指导教学工作，在教学实践改革与创新，更快更好的发展和完善自我，从而符合时代发展的要求。理念是行动的先导，教师要发展，学生要发展，首先一条就是必须要树立全新的教学理念。教师应该树立那些新的教学理念呢？[2-]

（1）科学的对待教学质量

科学的教学质量从根本上来说，是着眼与“人”的素质发展——体格健壮，道德高尚，学业优良，情趣高雅等等。我们所倡导的科学教学质量至少应该有如下内涵：

第一，追求可持续的教学质量——既要重视学习成绩，更要重视人格的塑造、能力的培养和学科素质的提高。第二，追求整体的教学质量——面向每一个孩子，着眼与每一个学生在原有基础上最好的发展。第三，追求和谐的教学质量——以人格教育为核心，学生的德、智、体、美、劳各方面比一定均衡发展，但一定要协调发展。

（2）用多元化的眼光看待学生

记得有一首诗：“骏马能历险，犁田不如牛；坚车能负重，渡河不如舟；生材贵适用，勿复多苛求。”说的是世界上的万物，都各有各的用途和优势，绝不能对其求全责备，而应扬长避短。对于人来说也是一样，有什么样的人才观，就会有什么样的教学态度和教学行为。多一把尺子就多一批人才，每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。

（3）用发展的眼光看待学生

天赋差异有限，生命潜能无限！

教师要用发展的眼光看待学生的前途，正在成长中的学生，具有无限发展的可能性。一个班上几十名学生，可能就“潜伏”着未来的瓦特、牛顿、莎士比亚、巴尔扎克……因此，教师要对学生充满信心。学生是金子，教师要想方设法让他发光；学生是矿石，就将他锻造成钢铁；学生是泥巴，就将他烧制成砖瓦。这样，在素质教育的园地里，就能实现让每一粒种子都破土发芽，让每一株小苗都能够茁壮成长，让每一朵鲜花都自由开放，让每一颗果实都吐露芬芳。能让学生成为最好的自己，就是教育的最大成功。

（4）以学生为主体，教师为主导

教学的最终落脚点应该是学生，学生应该是课堂的主人，教师只进行必要的引导。在课堂上，要让学生观察，让学生思考，让学生动手，让学生总结，让学生表述，调动学生的所有主观能动性参与到学习中，将课堂变为在教师的引导下，学生全身心投入真正的“学”完了。要想让学生真正的投入到学习中，就要强化学生的体验，就需要调动学生做到“七动”，即动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思。通过教学实践，我们发现只有让学生真正动起来，实现五官并用，全身心投入学习过程，才能落实新课改“自主、探究、合作”的学习方式，实现师生互动、生生互动的“满堂学”的效果。总之，课堂上要以学生为主，知识不是让教师教给学生的，而是让学生自主学习知识的。只要变“教”为“学”，教师进行必要的引导，就可以在短时间内让学生获得大量的知识，大大提高课堂效率。[3]

2.教师应树立服务意识创设和谐的课堂教学情境

有效的课堂教学来源于良好的教学情境，促使学生对生活，对知识展开思考。提出合适的值得探究的问题，教师需要利用合理的构想、恰当的材料、精练的语言来引发学生对某些问题的关注，并致力于形成鼓舞人心的令人兴奋的课堂气氛。

（1）创设问题情景，激发学生探索愿望

学生学习过程本身就是一个不断创设问题情景引起学生认识冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。因此，如何创设问题情景就成为这一教学方法能否有效的前提条件，问题情景可以从以下几个方面进行创设。

第一：创设能引起学生观察兴趣的问题情景。第二：创设能否定学生已有经验的问题情景。第三：创设能诱导学生产生联想的问题情景。

（2）更新课堂教学观念，渗透创新意识

课堂教学应以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机结合，这就要求教师在课堂教学中创造性应用现代化教学方法和教学手段，将各种教学因素优化整合，运用新课程理念，实现教学方法创新，实施有效教学。

教学过程中教师要把学生看成是有能动性的创造与学习主体而不是被动接受知识的对象，对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，教师要给予肯定与鼓励，要注意发展学生个性，鼓励学生大胆超越、创新。

（3）增强情感教育，营养和谐课堂

教学本身就是一种情感交流，充分重视教学中情感因素，创设给学生以情感体验产生学习动机和需求，激起对知识的强烈欲望。因此，积极营养和谐课堂教学环境对实现教学目标有很大作用，为此：

第一：要用以学生的个体差异，在观念上从只盯着学生缺点转到寻找学生的优点上来，多鼓励少批评。第二：允许学生有不同见解，给学生以说的自由，想的空间，做的余地。第三：课余时间加强与学生了解，沟通，及时解决他们学习上、生活中遇到的问题，做他们的知心朋友。做到以上三点才能营养出和谐课堂，从而实施有效教学。[4]

3.努力构建自主、合作、探究的学习方式

教学过程中，学生活动是教学过程最重要的活动，同学之间互动是合作探究学习最宝贵的教学资源，不仅能使学生互相促进提高认知能力，对于培养团队精神和社会交往能力都有不可估量的积极意义。

（1） 动手实验——活动性学习

动手实验目的在于让学生以更科学的方法学习知识尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养，倡导动手实验的学习方式，应突出学生的主动学习，强调围绕一定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考。老师要变示范性教材为探究性教材，变封闭性问题为开放性课题，变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设动手实验的氛围，提供动手实验的机会，养成动手实验的习惯，培养动手实验的能力，让学生在自己的认识发展水平和已有知识经验的基础上主动地进行观摩、实验、猜测、验证、推理等实践活动，让学生在动手实验的自主建构过程中获得进一步发展和提高各方面素质。[5]

（2） 自主探究——研究性学习

物理学习应是学生主动地应用已有的知识和经验，研究探索新问题的过程，应是从物理角度发现并解决问题完成认知建构，发展探索与创新意识过程，教师要以开放、宽容的态度引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，教师要深入了解并科学调控研究性学习过程。广泛提供并不断丰富探索性学习资源，使研究性学习成为可能，变成现实，让学生在自主探索中学习资源，使研究性学习成为可能，变成现实，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高各方面素质，教师在教学中应有意识地利用教材中内容进行研究性问题的设计。

（3）合作交流——互动性学习

互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作呈现代社会人的重要活动方式。以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会化过程和实现持续发展的重要学习方式，学生客观存在的差异性要求学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流，通过互动体验感受物理思想与方法，认识物理知识和经验，培养人的合作意识和态度，获得自我反思的纠正机会和体验，实现资源共享，差异互补，协同发展。如在讨论一对相互作用的摩擦力做功时，让同学们分组讨论，然后在课堂上交流，实现互动互补，起到很好的教学效果。

课堂教学中实施有效教学策略是广大教师所追逐的目标，也是新课程改革对教师教学更高的要求。以上只是个人在教学中所作的一点研究及尝试，相信在广大教育工作者的努力下，在今后教学中不断探索和研究，一定会使高中物理有效教学策略研究更加深刻具体，从而更好地在教学中实施，打造优质高效课堂，提高教学效率。

[1]彭兴顺.《教育就是唤醒》[m].北京 中国轻工业出版社 2014.8.

[2]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》[m].教育科学出版社,1984.

[3]封小超、王力邦.物理课程与教学论[m].北京,科学出版社,2005.

[4]乔际平.物理学习心理学[m].北京,高等教育出版社,1991.

[5]中学生数理化,1998 .8.