试论高中生物教学中合作学习策略应用及效果

2018-02-23王丹

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年4期

王丹

（辽宁省营口市第二高级中学辽宁营口 115000）

合作学习策略作为一种全新的课堂教学模式，能够有效吸引学生注意力，变学生为课堂学习主体，促使其积极主动的展开知识的探索，因此对于提升课堂教学效率具有重要意义。同传统的“灌输式”教学模式相比，更能够激发学生的学习热情。然而，要想将合作学习策略的功能充分发挥出来，高中生物教师必须从课程特点入手，合理设定教学目标，科学划分小组并分配学习任务。

一、高中生物教学中合作学习策略应用

1.合理设定教学目标

完成教学目标是展开教学活动的前提，要想将合作学习应用于高中生物教学中，就必须树立明确、合理的教学目标，努力将合作学习策略的价值真正发挥出来。通常情况下，教学目标包含两方面内容，知识目标指的是要求学生对基础生物知识原理进行掌握；能力目标指的是学生在积极参与课堂活动的过程中，能够得到实践能力的锻炼[1]。因此，高中生物教师必须从学生特点以及生物知识内容两个角度出发，合理设定教学目标，才能够构建高效高中生物课堂，提升教学效率。

例如，在《组成生物体的化合物》一课教学中，教师就可以根据知识内容和学生特点设定以下教学目标：①知识目标：熟练记忆原生质概念。对化合物在细胞中的生理功能、存在形式以及化合物的化学组成进行充分的掌握；②能力目标：通过小组合作学习模式，锻炼学生的比较思考能力、知识点总结能力，帮助学生逐渐构成属于自己的知识体系[2]。

2.科学分组

小组合作学习的有效应用，离不开科学的分组。只有科学的分组，才能够全面调动每一个学生的学习热情，引导其积极主动的参与到生物知识的学习中来。如果分组不科学，会降低学生的课堂活动参与度，甚至会导致学生对生物知识产生厌学心理[3]。因此高中生物教师在进行小组划分的过程中，就必须首先全面了解班级学生的特点，小组合作学习法，组内成员人数应控制在5～8人，每一个小组都应当包含语言表达能力强、生物基础知识水平良好、逻辑思维能力强的学生，这样一来，就能够确保小组学习活动的顺利开展，高效完成组内学习任务。

3.合理分配小组学习任务

高中生物教师在了解班级学生特点的基础上，应为每一个小组布置不同的自主学习任务，这样一来，能够有效激发学生的学习热情，同时还需要为组内成员分配不一样的学习任务，如部分学生应负责搜集网络资料，部分学生应负责搜集书本上的资料，还有部分学生负责进行知识点的整合等[4]。在完成自身任务的同时，应积极参与到其他学习活动中，通过全面沟通和互相讨论来高效完成学习任务。

例如，在《组成生物体的化合物》一课教学中，教师首先应引导学生共同观看“水是生命之源”相关视频，在此基础上将“细胞中各种化合物占细胞鲜重的含量”表格引入课堂。此时将学生划分成小组，分别探讨一下问题：第一，观察表格能够掌握哪些重要信息？第二，共有几种化合物存在于细胞中，分别是什么？第三，细胞中不同化合物是否拥有相同的功能以及存在形式？

通过设定不同的小组合作学习问题，能够更加有效的指导组内成员展开学习工作，为每一位同学分配不同的职责，有助于学生充分展现自身的魅力，激发学生的生物知识学习热情，因此对于提升高中生物课堂教学效率和质量具有重要意义。

二、高中生物教学中合作学习策略的应用效果

1.有效提升教学质量

将合作学习法应用于高中生物课堂教学中，转变了传统的以教师为主体的课堂教学模式，全新的学习形式能够激发学生的学习热情，有效吸引学生的注意力。同时合作学习模式下，充分利用了学生的好胜心理，组内成员分头完成自己的学习任务，并通过沟通和互相帮助克服一道道生物知识难点，能够促使学生在学习和探索中不断产生较强的成就感，从而对生物知识产生极大的学习兴趣[5]。最重要的是，在合理应用合作学习策略的基础上，学生会积极主动的进行知识的探索，因此可以同生物知识产生更加亲密的接触，对于加深对生物知识的理解，提高生物学习效率和质量具有重要意义。

2.有效培养学生的团队合作精神

传统的高中生物课堂教学模式下，以教师为课堂主体，一味地进行知识的讲解，学生的课堂参与度较低，同时教师与学生之间、学生与学生之间的交流较少，不利于锻炼学生的团队合作精神。而在应用合作学习策略的背景下，学生需要以小组的形式完成学习任务，在整个学习活动中不仅需要自己付出努力，还需要互相帮助，加强团队合作才能够高效完成教师布置的学习任务，因此应用合作学习策略对于培养学生的团队合作精神具有重要意义。