关于初中语文文学作品的多元解读策略

2018-02-23饶海霞

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年4期

关键词：文学作品初中语文文本

饶海霞

（常德市一中柳叶湖学校湖南常德 415000）

作为初中语文教学的重点内容，在初中语文教学中进行多元解读教学方法可以有效帮助学生形成语文感悟能力以及良好语文思维，在对文学作品的多元解读中，实现对文学作品的再次创造，通过文本内容唤起学生内在体验，从而形成对文学作品的多元解读。

一、初中语文多元文学作品解读中存在的问题

1.解读缺失与偏差

初中语文教学是教与学相互促进的过程，现阶段，一部分教育工作者将文本研讨视为学生的技能培养过程，过度关注教学策略，教学环节的设置，忽略了自身对文本的解读。教师本身对文本解读的不足，或者片面依赖网上丰富课件资料，使其在教学中缺失对文学作品价值的深入发掘。同时，还有一些教师由于知识储备有限，教学能力如语言表达能力、反思能力、创新能力不足，在文本解读过程中容易出现错误与偏差，无法运用科学的语文对学生进行指导与评价，固步自封，忽视学生长远发展。[1]

2.解读单一

在文本解读过程中，教师与学生之间应当是互动与合作的，但是有许多教师在教学中将学生放于被动进行文本解读的位置，独立掌握整个课堂。单向的知识传递方式下，学生只能机械接受教师所传授知识，无法对文学作品形成自己的观念与理解。此外，教师如果过度对文学作品进行解读，将使学生无法对文本进行深入发掘，切断了学生与文学作品之间的系，学生的解读能力将被架空。[2]

3.过度解读

对文学作品的多元解读是学生带着自身情感体验对文本进行创造与个性化解读的过程，但是这一解读过程是有规律，不是随意的解读过程。在实际教学中，由于教师没有对多元解读概念进行深刻理解，在文本的解读过程中，可能出现脱离文本、脱离教学目标与脱离学生实际认知的情况，使得学生无法对文本内容进行有效概括。多元解读过程不能将学生引入到合理的教学目标，超越学生实际认知，使学生失去学习兴趣等。

二、初中语文文学作品的多元解读策略

1.对教师的文本理解能力进行提升

作为课堂教学的指导者与参与者，初中语文教师要高度重视阅读这一环节，对多元解读有一个清晰的定位，在此基础上，将多元解读融入阅读教学，为文学作品的学习提升服务。具体来说，教师要带领学生进行多元解读，本身应当对文本本身进行深入精确的解读，立足文本本身，借助网络资源等外来材料，为引导学生对文学作品进行多元解读打下良好基础。例如在进行《愚公移山》一课学习时，有学生质疑到“愚公真傻，要挖这么大一座山为什么不搬家”，还有学生觉得，挖山是破坏生态环境的表现。针对学生的这些质疑，教师自身要对文学作品中运用假想故事进行教育或者讽刺的目的有深刻理解，如此才能指导学生如何正确解读寓言故事，学生的质疑似乎颇有道理，但是违背了寓言故事利用假想故事来说明道理的本义，这种多元解读方法脱离了文本文体的原则。

2.通过多种途径进行多元解读教学

良好阅读期待的创设可以快速激发学生对文学作品的阅读兴趣。通过趣味导入，适当诱导等方法使学生发现文学作品中的闪光点，逐渐爱上阅读，并在浓厚的兴趣中为多元解读搭桥铺路。除此之外，打造活跃的课堂氛围，为学生多元解读注入生机。教师可以通过多样化的课堂互动方式以及灵活的教学环节设计，保证学生课堂参与度，学生在课堂互动中，可以从教师与其它同学生身上，从文学作品中获得全新的阅读理解。而灵活的进行教学顺序调节，教学环节删减，将使文学作品的解读更加合理与精炼，达到事半功倍的阅读效果。例如在进行《故乡》一课学习时，学生对于作者鲁迅先生并不陌生，已经学习了许多他的文学作品，在文学作品解读时，教师可以作者信息的介绍进行跳过，直接引导学生走入文本，可以有效的提升对文学作品的解读效率。

3.对文学作品进行合理解读

多元解读是对文学作品进行合理解读的过程，对于不同的文学作品，在解读时的侧重点不同，对其中的内涵感受也不同。教师在教学中，要归纳与总结一些有效的阅读理解策略，如怎样筛选阅读作品中的关键字词，关键句子，以及根据文本内容进行信息的推理，展开想象与联想，针对文本题目，中心句，冲突矛盾处等进行合理解读。实现对文学作品的深入理解，并避免不合理阅读方法的应用，使课堂教学效率实现最大化。[3]