高中化学生活化教学情境的创设及实践研究

2018-02-23蒋香文

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年4期

张珀蒋香文

（古浪县第三中学甘肃古浪 733103）

一、高中化学生活化教学情境创设的方式

1.创建生活化的情景，设置悬疑，激发学生的学习兴趣

在高中化学知识学习的过程中，由于化学知识涉及各种方程式及细微化的知识的学习，导致学生在学习的过程中，很难投入到学习状态中，且对化学知识的学习产生了很大的抵触心理。而针对当前生活的方方面面多少都涉及化学知识，所以教师为了能够激发学生学习的兴趣，可以运用于学生熟悉的生活化情景的创设，将化学知识与情景创设的环节和内容有效的结合在一起，并且能够在整个结构中设置悬念，通过悬念的存在，有效的吸引学生注意力，促使学生投入到化学知识的学习中。，如，高中化学教师针金属的讲解中，可以将具体的金属与学生日常生活中所运用的洗脸盆、书架等有效的联系在一起，教师能够通过讲故事的方法或者教师可以引导学生进行生活实验的操作，促使学生认识到金属的性能和化学变化，生活化情景的创设必须紧紧贴近学生的生活实际，运用学生能够接触到或者亲眼经历过的事物、事件等进行情景的有效创设。[1]

2.多媒体技术手段在情景创设中的作用

高中化学生活化教学情景创设的过程中，教师能够认识到在课堂上生活化情景创设有着很大的局限性，而为了能够达到情景创设的效果，教师可以积极的借助多媒体技术手段，通过多媒体技术的应用，能够对难以创建和模拟的生活情境进行展示，并且多媒体技术尤其是视频的应用，能够通过文字、图画、声音等集中向学生展示生活化情景的各种细节，以此构建高效的生活化情景，辅助高中化学知识的讲授。具体而言，教师运用多媒体技术手段对生活化教学情景创设的过程中，为了能够促使学生了解到一氧化碳这一气体的危害性，教师不能够在课堂上模拟，危害学生的安全，则可以通过视频对一氧化碳中毒进行展示，促使学生明白，在冬季许多人取暖中，极易发生一氧化碳中毒的现象，以此学生就会抱有充足的好奇心，对一氧化碳进行充分的了解。其次，教师通过多媒体技术所创设的生活化的情景，能够进一步提高生活场面模拟的真实性，如海水制盐课件的播放，能够促使学生感受到化学知识在生产生活中的重要性。整体上而言，多媒体技术手段在高中化学生活化教学情景中的创设能够保证情景模拟真实性提高，促使学生多方面的对化学生活进行了解，是当前情景创设中的重要方法之一。

3.注重社会时事热点在生活化情景创设中的应用

高中化学生活化教学情景的创设中，不仅仅是希望能够通过生活化情景的创设激发学生学习的兴趣，而且能够希望促使学生明确到化学知识对于生产生活进行的重要作用，能够促使学生形成良好的化学素养，促进化学教学在素质教育背景下，对学生综合素质提升的重要作用。所以，就这一方面而言，高中化学生活化教学情景创设的过程中，教师能够注重社会时事热点在情景创设中的应用，以此能够促使一方面不但了解了化学知识对生产生活的重要性；另一方面能够促使学生与时政热点接轨，提高学生的化学知识学习的高度觉悟性。如，针对当前频繁曝出的化学工厂污染环境、破坏生态平衡的问题，教师在将其运用到生活化情景创设的过程中，能够引导学生认识到每一项化学实验或者化学过程的进行，都必须尽量降低不利影响，而在化学生产过程中，针对产生的废水，能够再次的使用化学方法对其进行净化，进行二次利用，保证化学污水的排放不会对环境产生污染和破坏。

二、高中化学生活化教学情境实践存在的误区及解决策略

1.生活情境的创设远离教学目标

高中化学生活化教学情景构建和运用的过程中，可能会导致教师对教学内容的整体掌握比较缺乏，而且对生活化情景运用的意义认识发生偏驳，以此导致生活化教学情景的创设不但浪费了教学时间，而且极大的脱离了教学目标，对于实际教学效果辅助作用的发挥毫无作用。针对这一问题，教师在生活化情景创设的过程中，能够始终坚持教学目标的指导作用，教学目标确定在先、教学情景创设在后，不可本末倒置，且能够对教学目标进行细化，切实的为教学情景的创设发挥指导作用。

2.情景导入缺乏，导致情景创设未能够与内容贴合

高中化学生活化教学情景创设的过程中，教师由于过于着急的运用教学情景，而忽视了化学知识内容对情景的导入，以此导致学生在参与情景中出现盲目的问题。而针对这一问题，教师在每次教学情景引入的过程中，能够通过使用PPT或者言语的传递进行情景的导入，然后结合教学内容，对情景进行的过程进行有效的控制，保证情景与内容能够紧密的贴合在一起。[2]