初中语文作文教学困境分析及对策研究

2018-02-23胡迎波

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年4期

胡迎波

（四川省资阳市乐至县良安镇莲花小学四川资阳 641500）

作文教学是衡量语文能力水平的标尺，也是考核学生能力发展的手段。作文教学既要重视语言文字的应用，又要将自身的情感与思想投射到作品之中，可以说是对学生语文综合能力的考察。为了促进初中作文教学的有效开展，我们可以借助多种手段进行教学，丰富作文教学的内涵。

一、初中作文教学存在的问题

1.教学内容刻板单一

在初中语文作文教学之中普遍存在教学内容刻板单一的问题，多数教师依据考试中经常出现的作文类型，进行照本宣科式的讲解，更有甚者会给学生提供作文模板，让学生进行背诵，这就造成了作文材料的选用上的局限性，在进行作文教学的时候，没有将作文题目、内容与形式进行有效的整合，弱化作文训练与生活的关联性，无法扩充课程容量，这就造成了作文范围狭窄，教学内容不完备的问题[1]。有些同学写不出作文来就是因为日常积累不够，教师只是在完成本课的任务，没有重视素材的积累，造成教学内容刻板单一，形式僵化的问题。

2.写作技法训练不足

作文想要达到炉火纯青的程度，不仅需要具备对文字感知的天赋，同时也是句法训练的结果。所谓的作文技法是实现作文能力提升的有效方式，也是提高作文写作速度，投注情感的良好途径。但在进行作文训练的时候，教师没有注重梯度教学，以完成写作任务为目标，没有形成通过作文讲技法，通过技法练作文的训练过程，造成作文能力难以提升。

3.弱化写作实践

作为语文素质训练中最重要的环节，作文由于长期的教育时间分配不平均、以及本身存在的难度，造成了教学效果不明显等一系列问题，严重阻碍了学生学习写作的主动性和积极性，导致学生失去了对写作的兴趣，影响了学生对很多文本内容的理解，限制了学生对语言与思维的创造性和开拓性[2]。从现行写作教学方式来看，多数教师仍凭教师口述讲解来进行，学生缺乏足够生活体验，学生的认知系统会出现很多问题，学生失去学习的主导地位。

二、提高初中语文作文教学的策略

1.借助故事进行引导

在初中语文课堂中引入故事，对写作教学来说是一种新的尝试。举例来说，以“助人为乐”为主题写一篇作文。表面看来这个作文并不难，但是要想写出深度，写出作者的真情实感，就要让学生去理解其中蕴含的道理，同时也能演绎出很多特色故事。从“故事”出发，让学生投入到积极主动的学习与探究之中，让学生在日常生活中搜集和“助人为乐”有关的故事和人物事迹。与此同时，丰富的故事呈现形式也能够给故事教学带来品质上的提升。随着现代化教学的深入推进，不同学科都开始与现代技术融合，因此，在进行作文教学的过程中，我们也可以重视多媒体技术的应用，其目的就是讲好故事，奠定课程的基础，激发学生的思考与情感，让作文教学变得更富趣味性和人文性。由于很多教师已经习惯了传统的教学方式，对于现代信息技术教学缺乏足够的重视，这也导致了现在的教学现状不佳，初中语文作文教学的现代化方式还没有实现。对此，需要教师进一步深入学习，探索有效的教学手段，借助故事引导学生去表述，丰富初中语文作文课堂的内容，让语文教学更富实效性。

2.激发学生的主体地位

在进行初中语文作文教学的过程中，激发学生的学习兴趣也是十分重要的。作为主要的人文社会学科之一，作文知识具有一定的系统性和复杂性，这就对学生的学习提出了较高要求，对于初中学生来说，这种相对较难的课程内容很容易使学生失去学习兴趣，影响后续教学的顺利进行和语文综合素质提升。因此，针对这一问题，老师应该通过拓展作文素材，扩展学生视野的形式，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。采用拓展延伸、搜集资料的方式，让学生积累一些与生活息息相关又通俗易懂的素材，帮助学生更好地理解作文的题目，提高作文的写作水平。具体来说，在教学过程中，老师在讲解一篇作文的过程中，可以让学生阅读一些相关的资料，帮助学生建立起对作文的初步认识，并且在讲课过程中注重与现实生活的关系，使日常生活与教学内容融为一体，这样学生在学习的过程中就不会觉得枯燥和乏味。

3.利用微课，做好梯度教学

在初中语文作文教学中，我们会发现很多共同性的问题，通过微课将这些问题集中起来，找到问题的突破点，进行集中的梳理，比如在学习“写景”类作文时，就要将景物的特点、方位、顺序等内容进行有效的讲解，尤其是一些重点的写作方式以及它们的作用都是很难理解的，那么我们就可以利用视频分析这些问题产生的原因。既帮助学生解决现有问题，又提高了学生的主观能动性，培养学生的逻辑思维，帮助学生提高对写作内容的认识，从而使作文教学变得通俗易懂，学生在写作的时候也可以尽量避免这些问题的产生。当然微课只是作为一种辅助手段，作为一种视频观看，时间一长学生容易忘记，但反复观看可以加深学生的印象，即使遗忘了某一写作技法，仍能通过微课的复习回忆并总结写作的规律，积累大量的素材。但在写作教学中同样存在认知水平的差异，为此，在初中语文作文教学中我们可以根据学生认知水平的差异，设定不同的教学目标，分出不同的教学层次，第一层是完成基本的事件叙述，第二层则是在叙述的基础上进行情感的投射，最高层是让叙述在写作的同时能够表达自己的一种认知和觉悟，保证每个学生都能充分理解并掌握习作理论。微课作为教学资源的补充载体，就要给对产生质疑的学生提供解决方案。为帮助理解力差的同学巩固提高，就需要制作微课时把握设计梯度，由易到难，循序渐进，举一反三，并附以学习任务单等资源，减少学生在理论知识中的认知差异。