农村初中英语分层次教学的实施及问题反思

2018-02-23陈育文

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年4期

陈育文

（建瓯市东游中学福建南平 353123）

引言

当前英语新课标的重心更倾向于学生的个性发展。因此在进行英语教学方法的设计时，以学生的个体差异及不同层次学生的学习特点、水平为出发点，因材施教的分层教学法在初中英语教学中受到广泛应用。然而，当前农村初中英语教学中，受传统教学思想等因素的影响，分层次教学的实施现状不容乐观，需要进行不断的反思，以便更大程度的发挥英语分层教学的作用。[1]

一、当前农村初中英语的教学现状

农村初中学生往往来自不同的村落，生源较为复杂，他们在小学阶段接受英语教育的层次也基本各不相同，有的学习过几年英语，有的仅仅学习不到一年的时间，有的甚至从未接触过英语，再加之农村家长尚未认识到英语学习的重要性，对其学习的重视程度往往不够，致使农村初中学生的英语底子较为薄弱，英语水平更是参差不齐，这一系列的状况，给农村初中英语教师的教学带来了更大的挑战，对教师的教学要求也更高。初中英语分层次教学法，作为因材施教的具体体现，能够使学生的潜能得到充分的发挥，使各层次学生的个体需求得到全面满足，使课堂效益得到进一步提高，从而使当前农村英语教学质量得到大幅度提升。[2]

二、英语分层次教学的具体实施内容

1.要对教学对象进行分层

由于学生的智力水平、学习能力以及学习态度等的不同，导致学生的层次存在不同，因此，根据学生的不同层次，对其进行分层，这不仅是实施分层教学最为关键的一步。具体来说，就是首先，将智力较低、思维较慢、具有学习障碍且自觉性差的学生划分为A层次；将智力一般、基础及接受能力稍差的学生划分为B层次；将智力高、基础扎实且学习主动性及接受能力强的学生划分为C层次。其次，要将A、B、C层次的学生进行恰当的编组，促使他们之间进行相互帮助与学习。再次，要根据学生的学习变化进行及时的“升层”和“降层”，从而使学生始终处于最适合自己发展的层次之中。

2.教学目标进行分层

为了增强学生学习英语的自信心及积极性，教师要以不同层次学生的特点为出发点，制定不同的教学目标。具体来说，就是：对于A层次的学生，以掌握基础知识及增加学习兴趣为主，要求其在识记常用单词及习惯用语的基础上，听懂及进行日常对话，了解英语课文的大意，完成一半以上的单词听写就可以了；对于B层次的学生，以掌握教材内容为重点，提高其听说读写的能力，这就要求他们不仅要识记单词及习惯用语，还要掌握基本语法，能够运用所学知识对相关程度的英语材料进行阅读及英语日常对话；对C层次的学生，要注重其知识综合运用能力的培养，不仅要求其掌握及运用每节课所学的英文单词、语法等知识，还要能够灵活的进行英文对话、复述英语课文等，并且能够创造性地解答英语问题。

3.教师在授课时要进行分层

教师在授课时，要注意兼顾A、B、C不同层次学生的接受程度。在课堂提问上也要注重层次性及启发性，让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦，从而激发他们的学习积极性。例如，在进行九年级上册Unit 4，Topic2，Section C的课堂教学时，教师可以先通过两组幻灯片进行展示，并让学生以幻灯片上的实物为根据，由A层次的学生对提供的句型进行实际的操练:What’s this in English？（How dou say this in English?）/ What’s it used for ?/When was it invented?...从而进一步巩固A层次学生对一般过去被动语态的掌握程度及被动语态的一些基本句型。接着通过师生（B层次学生）互动等形式，呈现一些更深层次的对话：

T：We have learned many inventions such as computers，TV sets .Which invention do you like best? Why?

S1:Computers.Because Playing computer games is very exciting.

…

T:Well done.I feel very tired after work and I don’t feel like doing any housework at that time.So I’d like to own a robot.

之后，教师通过幻灯片展示机器人图片，并提问：Have you ever seen a robot? Can you describe it for us? 此题由C层次学生回答：“Yes，I have.It can walk and talk.”… 从而引入Reading的教学。之后让学生通过自读课文，对不会读和不理解的地方予以标注，并鼓励学生提问。通过这样的形式引发各层次学生的讨论及学习，从而使各层次学生的知识点得到巩固。

4.行练习、作业及课外辅导时要进行分层

作业不仅能够检查学生听课效果，查漏补缺，更能够使学生课上所学知识得到巩固。因此，通过分层练习的方式，能够使教师真正把握学生学习的实际情况，便于个别教学活动的开展，全面提高教学质量。具体做法就是将练习及作业进行分层：针对A层次学生，要加强对其“双基”的重视，当天的单词与词语必须过关，同时配合一些简单的抄写作业，以便强化知识记忆，复习、巩固、消化当天所学知识。针对B层次的学生，要求其掌握当天所学知识的同时，还要对听力进行适当的练习，同时辅以少量的扩展练习。针对C层次学生，要避免布置一些常规的抄写作业，而要重词汇、重听说、重阅读、重作文，以更有挑战性且符合他们“口味”的作业及练习，让他们更加优秀。

5.进行考核评价时要进行分层

分层考评作为分层实教过程中重要环节之一，对于学生学习质量的提升具有重要的意义。具体来说就是以不同层次学生的知识水平及学习能力为依据，将课堂表现、作业及任务的完成情况、单元测试等列入考核的范畴，按照平时成绩（20%）+期末成绩（80%）=英语总分的形式记入期末考试总分。通过这种设计，增强了A、B层次学生的希望，调动了其积极性及学习热情；同时，也能使C层次的学生更加努力上进，从整体上提高学生的英语成绩。

三、当前农村初中英语教学问题反思及解决措施

1.在进行分层教学时，要注意教学手段及教学方法的创新

在进行农村初中英语分层次教学时，多媒体、朗诵表演及游戏等多种形式在课堂中进行综合的运用，能够调动各层次学生的学习兴趣。但要注意的是每堂课的所采用教学手段及教学方法要与教学内容相契合，且每堂课具有一定差异性，避免重复性的课堂结构，从而增强农村初中英语分层教学吸引力。其次，在英语教学中要注意将合作型、探究型、问题型、任务型、交际型等教学方式综合交叉运用，多维度展示各层次学生的特长，挖掘其学习潜力，最终达到增强英语分层教学效果的目的。例如在进行英语七年级上册第一单元的课文学习时，通过多媒体音频的播放，引发学生的兴趣，之后要求A层次的学生跟读课文，B层的学生分层两组，指导他们进行英文对话；而让C层学生的学生进行带有肢体语言的英语对话表演，通过多种形式的交叉运用，提高各层次学生的学习兴趣，激发其上进心，锻炼他们的交际及表演能力。

2.要不断增强英语教师的奉献精神，改善农村教学环境

英语分层教学的实施，要求教师必须在备课、上课、辅导、练习、作业批改、测试等各个环节都必须分层实施，需要耗费其大量的时间及精力。然而由于农村教学条件、教学环境及教学待遇远远低于城镇水平，使得农村教师的落差感较大，影响了教师教学水平。因此，在农村学校中有效的推广英语分层教学，首先要培养教师的奉献精神；改变农村英语教师将英语教学当做谋生手段的错误观念，促使其将英语教学当做毕生的事业，树立其英语分层教学的信心及勇气；其次，学校及教育负责部门，要对农村学校的教学条件进行切实的改善，增加各种多媒体设备的配备，为农村英语教师的分层次教学提供支持，促进农村英语分层教学真正推广开来，并取得良好的效果。

3.分层教学法的有效实施需要家长的积极配合

在传统教学模式及农村家长的文化水平的影响下，大部分农村家长的观念仍然停留在分数至上，分数决定一切的时代，缺乏对于分层教学理念的正确认识及学生个体差异的认识。因此，学校应通过各种形式（如家长大会、发放英语分层教学流程及意义宣传手册等），对学生和家长的宣传。让家长充分理解英语分层的方法、目的及意义，同时更能切身加入到初中英语分层教学的实施中去，与英语教师进行适时的沟通，了解自己孩子的层次及特点并予以恰当的鼓励及辅导，例如，如果孩子处于A层次，家长在辅导时，则要注重检查其英文词汇、课文的背诵情况，指导其进行复习，巩固所学知识；如果孩子处于B层次，家长则要着重了解其对所学英语语法等基础知识点的掌握情况，并予以恰当的指导；如果孩子处于C层次，家长则要注意其英语课外扩展学习，多为孩子买些符合其需求的英语课外书等。通过家长的正确参与，促使分层教学取得更大的成效。

4.要加强对各层次学生的心理辅导

青少年是人生成长的重要时期，叛逆、不服输是大部分学生在这一时期的主要心理特点。因此，在对学生进行分层后，不同层次的学生在心理上会产生不同的情绪，如:优等生会产生较强的优越感，学困生的学习及情绪则会有很大的反复性，因此，教师在对各层次进行辅导时，也要注意做好其思想工作，使各层次学生充分的了解和认识分层教学中的各种管理及教学资源分配等问题，保持他们积极进取的学习热情。