如何提高学生的阅读能力

曹 宇 徐 强

（1.沈阳市沈河区社区学院 辽宁沈阳 110013 2.沈河区综合发展服务中心 辽宁沈阳 110013）

在小学的语文阅读教学中，从根本上来说就是一个读的训练过程。培养学生阅读能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书，让学生在课堂教学中充分发挥主体作用，培养学生的自学能力，让学生自我活动起来，同时要给学生留有充足的读书时间，把读书的权利教给学生，使学生学会读书，掌握读书的方法。

一、目的明确，激发兴趣

课本上的知识是很有限的，在知识的海洋中只不过是沧海一粟，而课外书中的知识是无限的，犹如浩瀚的大海，只要你勇于搏击，就能许许多多的课外读物中享受到那种书海无穷的乐趣，阅读一些课外读物才能像海绵吸水般吮吸知识，才能使自己将来成为博学多才，适应社会，与时俱进的有用的人才。[1]

二、感性阅读，掌握文章

感知性的读文过程是学生基本掌握课文的过程，这一阶段要完成的主要任务是：大致了解课文的主要内容。为了达到这个目标，教师首先在课前让学生扫清生字、词的障碍，然后在教学过程中，根据课文内容和教学质量设计一些粗知课文大意的问题，如本文讲的是什么事？讲了这件事的哪些方面？然后让学生带着这些问题，边读边思考，，问题想通了学生也就对课文的大意有了初步的了解，也就获得了对课文的整体认识。[2]

三、理性阅读，了解文意

学生经过感知性的读文而粗知大意后，便进入理解性的读文阶段，它的任务是指导学生认识字、词、句、段。特别是指导学生那些重点词、重点句和重点段。让学生仔细读、能够悟出重点词句在文中的意思和作用，特别要注意联系上下文理解字词。在这一阶段里，让学生多读则更加重要，教师再把预先设计好的带有异向性的问题展示给学生后，既不要急于找学生回答，也不要将现成的答案直接告诉给学生，而是给学生留有充足的时间，让学生带着问题，反复朗读，反复体会，已读促解。学生在老师的适当点拨和引导下，通过这种方法，开动脑筋，发挥想象力，进而达到透过字、词、句、段的意思而悟到本意。通过这种方法，使学生获得知识，将会让学生终身难忘，终身受益。通过这种方法落实读的训练，使学生的思维力、想象力、坚忍不拔的意志力也必将在训练过程中得到培养和加强。[3]

四、反复阅读，升华运用

感知性的读和理解性的读是学生对课文的理解，内化吸收过程，学生对课文是否真正理解，深刻与否，还需进行反复性的读，也就是让学生把对课文的理解再沟通运用，展现出来。在这一阶段里，教师要让学生反复朗读，边读便仔细体会，认真揣摩，反复品味，进而使学生进入意境，进入角色，达到与作者的思想合拍，产生共鸣，升华理解。

五、课堂实践，加强指导

在语文教学中我们把阅读方法的指导运用到课堂实践当中，以教材为依托，运用到平时的实践当中，主要强化集中基本读法训练。

1.细读法。逐字酌句精研细读的阅读方法，它可以有效的培养学生的阅读能力和阅读习惯，帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认知水平。细读是培养学生阅读能力最基本的手段。有些语言生动，运用典范，以这些优秀的作品为凭借，指导学生细读，要求学生全身心地投入到读书当中，逐渐养成认真读书的好习惯。。

2.粗读法。在当今科技迅猛发展，这也就意味着新的阅读内容不断的扩大，如果我们的学生只会逐字、逐句地读，很难适应社会的飞速发展，就会被时代的潮流击退，因而，我们还应该教给学生粗读法。在教学实践中，有些文章篇幅较长，如果还采用细读法，时间也不要允许，因此，只有在力求把握读物的脉络和主旨，明确主要内容的前提下，有选择的挑选学生想知道，也有必要知道的训练重点、难点有针对性地侧重多耗一些时间，对句子和内容加深理解，以培养学生带着问题和兴致，迅速捕捉所需要的信息。

3.速读法。既不发音，也不辩读，不转移视线，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章阅读方法。其特点是快，要求在规定的时间内读得快，理解的快，这也就是我们平时说的“一目十行”，在课间经常有意识的用此法加以训练，用提问法，让学生速度后解答，逐步培养他们的速度习惯和能力，长此以往、持之以恒地加以训练，我想对他们将来走上社会一定有所帮助。

4.批注法。就是阅读中边读边批注的方法。引导学生做到一边读，一边圈点或写上片言只语的心得，随得随写，养成既动脑又动手的习惯，旨在养成不动笔墨不读书的好习惯。这样的阅读过程中随时把学生大脑中的意识闪现灵感和智慧的火花随时记录下来，形成永久的心得体会或在笔记中摘录和存储词句，积累语文素材，长此以往打下语文坚实的基础。

六、努力拓展课外阅读空间

要使学生阅读能力有质的飞跃，我们教师必须积极开动脑筋，想方设法，多渠道的为学生开拓广阔的阅读空间。首先，我们要充分利用好现有的条件如电子阅览室、图书室的各种报刊、杂志和原有的读物；其次，我们可以发挥教师的号召力，发挥集体的力量，资源共享，开展同学间的图书交流活动，充分发挥同学手中的零散图书的作用，或已建立班级图书站为基础，校内班与班之间的读物交流；再次是每周定期安排一定时间为开展旨在加强语文课外阅读的兴趣活动。如收集名人名言、格言、警句，新人新事。或结合读书活动开展征文活动等，是读写有机的结合。或者开展课外阅读竞赛等，以赛促读，激起学生爱读课外书的兴趣。另外，教师有计划的推荐一些学生喜爱的读物，促使他们多渠道的扩展阅读物的来源，做好书刊导读。

培养学生的阅读能力有很多种方法，除了阅读教学以外，还可以在写作中、实践活动中培养，但要切记无节制的夸大语感的模糊性，使训练在模模糊糊中走过场。必须通过扎实有效的训练，才能让学生掌握语言文字的有关知识，领悟理解运用语言的规律和方法，才能提高学生的阅读能力和写作能力。

[1]于福海.小学语文教育:基础教育的重中之重[J].中国科教创新导刊.2010年18期.

[2]袁丽东.小学语文教学中创新能力的培养[J].文教资料.2010年17期.

[3]姚敏.小学语文阅读能力培养之我见[J].学周刊.2012年23期.