小学数学解决问题方法多样化研究

杨玉霞

（康县周家坝镇河口小学 甘肃陇南 746501）

新课标的小学数学教学目标指出，在进行小学数学教学的时候，不仅需要让学生能够对基本的定理公式能够进行理解，还需要让学生能够将理论的数学知识应用的实践过程中，学生在应用的过程中教师需要引导学生从多个角度来思考问题，使得学生的创新性思维和发散性思维得到提升，这样又能够反过来促进学生对课本上数学知识的理解和记忆。创新意识在我国各个领域建设都发挥着举足轻重的作用，在大力倡导素质教育的今天，创新意识更是成为国家选拔人才的标准。而好的创新思维要从娃娃抓起，在这种背景下，众多小学教师开始投入在小学数学解决问题如何实现多样化的研究中。[1]

一、解决问题多样化的内涵分析

不同学生生活的背景不同，性格、学习能力、认知能力都存在很大的差异，他们思考问题和解决问题的思路也存在不同，对于学生的这种差异化表现，教师应该给予充分的关注和尊重，鼓励学生以自己的想法为基础开展自主思考和探索，得到多种多样的解题方法。小学数学教师是学生终身数学学习的引导者，对于教师来说，应该不断学习问题多样化的相关理论知识，在新课改和素质教育的大环境下，不断创新教学理念和教学方法，了解小学数学教学创新研究的最新进展。此外，教师还要学习一定的心理学知识，帮助学生解决学习数学过程中遇到的困难和问题。例如在讲解圆的相关知识时，就可以这样提问:“将一个完整的圆分成两个部分，每个部分一定是圆的二分之一吗?”学生开展激烈的讨论，一些学生认为是，一些学生则认为不是，教师可以从这些学生中选择几名代表阐述他们的想法，认为是的学生代表将一个圆形纸片对折，然后问其他学生:“将纸片对折，每个部分是不是圆的二分之一呢?”大家都说是；而认为不是的学生代表将圆形纸片随意撕下一部分，问其他学生:“这也是圆的一部分，但是这显然不是圆的二分之一”这时教师进行总结:“将圆分成两份，每一份是圆的二分之一的条件就是:将这个圆平均分”。通过学生自主探索和讨论，不仅让学生认识到思考问题要注重全面性，又增加了课堂教学的趣味性。[2]

二、小学数学解决问题方法多样化的必要性

1.小学生多样化解题能力弱。我国国情复杂，由于经济发展水平和生产力水平的限制，很多地区新课程改革难度大。在小学教师年龄比较大、师资力量薄弱、教师教学观念比较传统等因素的影响下，学生们难以在根本上提高自己的解题能力。很多小学生不会举一反三，解题思路单一。

2.应试教育禁锢学生思维，学生家长只重视成绩。尽管我国已经大力提倡素质教育，但一些人口大省为解决一系列教育矛盾，仍然把应试教育理念作为很多地区的指导标准。学生家长也是只看重成绩，忽视了对子女思维的培养。多样化的解题方法可以提高学生的思维品质，促进学生的全面发展，在一定程度上缓解应试教育对学生本身造成的伤害。

三、提升学生解决问题方法多样化能力的方法

1.立足于学生的实际情况，培养学生的多样化解题思维。在对学生进行解题方法多样化的培养过程中，老师首先要对学生们的知识结构、认知水平、兴趣爱好等有个初步了解。由于每个学生的主观能动性不同，所以我们要遵循“因材施教”的教学理念，引导学生用不同的方法去解题。在学生的实践过程中，教师应该多鼓励学生，不能要求学生按照千篇一律的思维模式去解决问题，力争能够让学生积极主动地去探索多样化的解题方法。对于老师，在上课之前要针对不同的学生进行调查分析，完善课堂教学方法，从而引导学生用不同的方法去解题。

2.设置问题情境来推动学生进行思维开拓。在教学中，为了激发学生们的开放性思维，老师可以根据学习内容设置一些问题情境来培养学生进行相关的多样式解题思维。小学生生活简单，感情纯净，想象力更是相当丰富，所以我们可以借助学生们喜欢的东西来进行相关的教学活动。比如，我们可以用表演话剧的形式来进行数学教学。安排不同的学生假装去菜市场买菜，让学生自己演绎卖家和买家，用你买我卖的方式来进行四则运算和其他数学知识的教学。老师在设计情境教学的过程中要保证教学质量，而不是简单的放任自流，既要对学生实现数学解决问题多样化的难度进行估计，还要为学生提供锻炼的机会。学生们通过自己的讨论和计算，不仅提高了动手实践能力，更有助于提高开放性思维的培养。[3]

3.坚持教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。在小学数学课堂上普遍存在这样一个问题：老师在讲完主要知识后进行课堂小结，将有关课堂内容的数学问题和解决方法都总结在黑板上，并将这些内容直接灌输给学生。小学生们可能当时学会了解题方法，但也只是学会了最浅层的东西，在实际运用中不能举一反三，甚至会使学生产生对课堂的厌烦情绪。所以，教师不能继续老套的“满堂灌”教学模式。可以让学生们进行分组讨论，充分调动学生们对学习数学的热情，并允许课堂上学生对不理解的内容及时提出来，达到教学的真正目的。老师还可以创新数学课堂教学模式，尝试缓解数学课堂环境紧张严肃，气氛压抑的状态，比如对解答问题成功的同学进行奖励、板书数学问题并配上插画等等，让枯燥的数学课堂活跃起来。[4]

结语

综上所述，在进行数学问题的解决过程，教师需要引导学生从多方面来进行思考，让学生体会多角度思考问题所带来的好处，从而使学生能够多角度思考，在不断的引导中，学生就不会拘泥于传统的解决方式，学生的数学思维的发散性和创新性就会得到提升。目前我国小学生在解决数学问题的能力上还存在着很多问题，而培养学生多样化的解题思维还需要老师对教学成果不断的反思。老师在教学过程中切记不能一味贪多求全，对学生的要求过高。而是要以学生为主体，不断引导学生自主开发解决数学问题的方法，在教授的过程中鼓励学生发表见解。

[1]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.

[2]宋运明.我国小学数学新教材中例题编写特点研究[D].西南大学，2014.

[3]刘权.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].新课程学习（上），2014，05:103.

[4]胡立芹.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].学园，2014，24:156.