有效情境，点燃数学课堂*

郝卫红

（甘肃省兰州市西固区福利西路小学（兰化四校） 甘肃兰州 730060）

数学课堂不仅是数学知识技能的传授过程。也是师生心灵的碰撞，情感的沟通，从而形成数学素养的过程，这一过程就如一首乐曲。如何才能演奏的悦耳动听，真的是对演奏者——教师的一大考验。 教师善“导”，学生方能“入”。 情境的设置应源于生活，创设学生熟悉的，易感知的，身边常发生的事例或有趣味的数学史料故事，根据学生的年龄特点、认知规律及数学实际，并根据具体教学内容科学设计、灵活运用。无论是哪种形式和手段，其目的均在于为每一节课设置一种全新的、多样化的、合乎实际并贴近教学内容的“情境”，以优化课堂结构，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，更好地完成教学目标。另外，教师还可以根据教学内容，灵活地创设合作交流、开放拓展等情境，来增强学生的情感体验，引导学生自主学习，让学生主动地动脑、动口，独立地观察、比较、联想、归纳、类比，不断地去感受、去发现、去交流、去评价，构建起属于自己的知识，在体验中获得知识，在体验中感受数学的魅力，从而真正成为学习的主体。

一、问题情境

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。

例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。变贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维。

二、游戏情境

“游戏”是小学生所喜欢的活动，在游戏中放飞童心，让放飞的童心尽情的体验，让学生玩中学，学中玩，玩得高兴，学得主动。因此教师要依据数学教材的内容特点，把生活中的有趣问题，引导应用到课堂中来，创设游戏的情境，以唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的生活经验去体验和理解知识，激活学生的思维，引导学生在游戏中探究、发现，使学习效率高，课堂氛围活跃。例如教学《可能性》时我用“元旦联欢”抽签表演节目的游戏，导入教学。开始我宣布“新年联欢会现在开始”，将学生引入新年联欢会的愉快氛围，接着我高兴地说“老师这儿有五种签：唱歌、跳舞、猜谜、讲故事、绕口令你们抽到什么就表演什么。”学生情绪高涨，学生争抢来抽签。学生在游戏中的情绪感染下使自己进入一种最佳状态，学生在抽签游戏中验证、体验、观察、描述交流互动中了解可能性的意义，调动了学生学习的主动性和积极性，在情感体验中，感受学习数学的价值观。

三、故事情境

小学生的思维以形象直观为主，特别是低年级的学生，对形象化情境的问题特别感兴趣。

教师要运用各种教学媒体，开发利用教学资源，为学生提供多种学习材料，培养学生运用现代信息。如在学习“1—5的认识”时，教师利用多媒体创设了一个“去动物园”的情境：在舒缓的音乐声中，大象、小鹿、犀牛……悠闲地漫步在草地上，天上小鸟在飞、白云在飘，小朋友在老师的带领下观看动物。同学们真的好像来到了动物园，非常兴奋，教师问：“你看到了什么？”学生纷纷举手，有的说看到了羚羊，有的说看到了大象，有的说看到了犀牛，这时一个同学说：“我看到了2棵树。”教师表扬了他：“你真能干，不仅看到了树，还会用2说出树的多少，你能带领大家一起数数吗？”在教师的引导下，学生都能用数来表示所看到的事物，在愉快的参观中，“1—5数的认识”这个主题也随之展开。教师在“动物园”的情境创设中，目的比较明确，体现了以下的价值：1、把学生引入到了身临其境的环境中，学生情绪积极，自然地生发学习需求。2、通过自主、开放的观察、交流和相互启发，使学生主动经历了从具体事物逐步抽象出数的过程，学生在这个情境中经历和体验了知识的形成，而不是直接获得结论。3、在这个情境中，认数、数数都成了十分自然、有趣的活动，学生的数学意识和数感均得到发展，同时也促进了学生情感与态度的发展。

四、生活情境

情境创设的目的在于：“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所”。在教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；是为学生服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，应该为数学思维的发展提供土壤。在这样的背景下，我在自己的教学实践中也不断尝试创设情境，已达到更好的教学效果。我教学的《角的初步认识》一课是人教版小学数学二年级上册第二年级上册第3单元第一课时的内容。通过学习，让学生建立角的概念，并提倡学生通过动手实践来获得知识，为今后学习几何知识奠定基础。新课开始，我用学生已经认识的三角形创设情境：早晨上学的时候，粗心的“小马虎”—三角形把一条边忘在了家里，（计算机将三角形的一条边移走）“你们看，这还是一个三角形吗？”“不是”。“这就是今天我们要来认识的新朋友——角”。从而引入课题《角的初步认识》。

五、趣味性情境。

学生只有对所学东西产生兴趣，才有强大的内驱力，才能进行积极探索。如果我们将游戏引进课堂，就可以使学生在游戏氛围中学习，轻松快乐，这样的氛围中才能充分展示数学的魅力，真正激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性！

如，在教学“确定位置”时，我们创设了“寻宝”的游戏教学情境，请一位同学出来找找老师事先藏在某同学抽屉里的宝盒。盲目的找寻无果中，学生悟出需要老师提供帮助信息，当老师给出它在第几列的信息后，范围缩小了，好找了，可又怎样才能一次找到呢？这样学生在游戏中已被不知不觉的带入到了本节课的探索中，使学生在三次找宝过程中，悟出确定位置的两个必要条件。教学效果很好！

数学课堂，正如陶行知：“捧着一颗心来，不带半根草去。”让我们以精神百倍的状态，用真挚的情感去感染学生，让数学课堂激情飞扬。数学是一门抽象学科，情境是数学的载体，营造数学课堂氛围美，巧设情境，激发求知欲，从学生的学习愿望和认知水平出发，培养学生学习的兴趣。