情境教学法在小学语文口语交际教学中的应用*

2018-02-23陈曦

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年4期

关键词：口语交际教学法

陈曦

（甘肃省兰州市西固区福利西路小学（兰化四校）甘肃兰州 730060）

本文在分析小学语文口语交际教学中运用情境教学法存在的问题入手，结合小学语文口语交际练习情境教学法的现状，总结情境教学法应用于口语交际练习的基本原则，以及小学语文口语交际练习使用情境教学法有效策略。[1]

一、口语交际教学应用情境教学法问题

1.情境与学生生活脱离

由于口语练习情境的层次性较差，没能根据小学生的心理设置特定情境，因此不能促进学生主动投入到情境性的口语练习活动中，不能起到锻炼学生口语表达能力的作用。还有的教师只是照搬语文课本上的情境，这些情境没能唤醒学生的生活体，情境不能提供给学生练习口语表达的素材，或者由于口语表达情境设置的与学生当前生活联系的不紧密，没能促进学生抓住口语表达的核心，因此造成了所答非所问的问题。

2.教师指到不到位问题

还有的教师对学生的口语表达指导不到位，不能促进学生在情境中主动进行具体的表达活动，没能结合情境拓展学生的表达思路。虽然有的口语交际课堂情境氛围较为生动活泼，学生的思维与情绪也被有效的调动起来，但是教师没能就学生的表达与学生进行深入的沟通交流，教师不能促进学生在情境氛围里继续提升优化表达水平，因此降低了口语表达的教学效率。还有的口语表达教学模式过于分散，口语交际教学没能真正的引导学生参与到语文能力提升活动中来，课堂教学看似热闹，但是没能起到促进学生学习知识和培养学生语文能力的目标。[2]

3.课文教学内容被忽略

小学语文口语教学与语文教材有着直接的关系，教师在组织进行口语交际表达练习活动时，应当重点围绕着小学语文课文的内容进行，这样才能提高口语交际练习有效性。但是，有些小学语文口语交际教学的形式过于多样化，教师丰富使用的教学内容与语文课本联系的并不紧密，因此没能提高口语交际练习的有效性，甚至有可能导致到课堂教学活动的混乱，没能发挥教材对学生的引导作用，极大的降低了课堂教学效率，不利于语文教学目标的完成，没能起到系统化培养学生语文能力目标。

二、口语交际教学应用情境教学法原则

1.依据教材使用情境教学法

在口语交际的教学过程中应当突出教材的中心地位，能够根据教材设置口语练习情境，这样才能达到因材施教的目标，全面解决口语交际教学的实际问题。首先，教师可以结合教材中的内容设置学生感兴趣的口语交际情境，能够结合语文教材内容，创设学生感兴趣的口语交际话题，丰富口语交际的具体内容，引导学生在熟悉的主题环境中深入的交流。其次，口语交际还要实现对教材的模仿，注重设置有效的语文情境，引导学生模仿教材的表达方式，促进学生结合教材使用修辞方法，达到提高表达效果的目标。教师还要结合教材对学生的表达进行评价，促进学生找准努力改进表达的方向，全面提高学生口语表达练习的有效性。

2.贴近实际生活设置情境

口语表达情境主要围绕学生的所见所闻所感组成，只有给学生营造贴近其实际生活的实际情景，才能让学生更好的融入到口语交际的活动中去。特别是在当前社会信息传递速度加快，学生视野不断拓展的当下，只有创设合理的语文口语表达教学情景，才能让学生联想生活中的实际状态，积极把生活中的现象在课堂上表达出来。这样做不仅有助于培养学生的观察能力，而且可以提高学生表达生动性与丰富性，起到指导口语交际练习的作用，全面提高口语表达练习效果。教师还要围绕生活引导学生积极思考，给学生设置生活情境下的表达任务，让学生在具体的情境中表达思想情感，起到全面提高口语表达练习效果的目标。

3.利用多媒体设置情境

教师只有利用多媒体设置语文口语表达情境，才能发挥出视听结合训练环境的辅助作用，给学生提供不同的感官刺激，达到激发学生口语练习欲望，调动学生的想象力，引导学生充分的进行口语表达的目标。例如，教师可以利用音频播放大自然的声音，然后激发学生对大自然的想象力，促进学生自主感知自然界的美好，然后引导学生抒发对大自然的感慨。教师还可以运用多媒体增长学生见识，让学生感受丰富的社会生活，并且引导学生表达个人观点，从而通过多媒体实现对学生的有效引导。

三、口语交际教学应用情境教学法策略

1.运用实物情境教学

教师可以在语文课堂上运用实物布置情境，把课文中的具体的内容以实物形式展示出来，这样不仅有助于学生根据实物来深入的感知课文内容，而且也可以促进学生主动进行表达，起到提高表达教学丰富性，引导学生运用语文知识直观描述实物，启发学生进行有效表达的目标。例如，教师在小学语文《爱吃的水果》教学中，教师可以展示一些学生爱吃的水果，然后让学生对水果进行描述，教师还可以把水果作为奖品奖励给学生，从而起到激发学生兴趣，促进学生主动描述表达。

2.由易到难的创设情境

教师还可以由易到难的进行口语交际情境创设，注重根据学生兴趣设置口语表达情境。例如，在《罗盛教》的教学中，教师在组织开展口语表达的练习活动时，先进行故事性的情境创设，然后根据故事内容进行简单的提问，例如，罗盛教救出几个孩子，救人是在什么时间，周围的环境是怎样的等。然后再进行有一定难度且学生需要思考才能回答出问题的情境。例如，描述罗盛教的救人过程，如果当时是你还可以怎么做等等。教师可以指导学生层层深入，达到激发学生想象力和促进学生表达目标。

3.及时进行总结评价

教师在运用情境方法进行口语交际练习时，还要针对学生的表现进行必要的评价，能够从情境着眼点，从情境角度对学生表达内容是否符合情境，是否有助于情境发展，是否创新了情境等方面进行具体的指导评价。既要对学生的表达进行肯定的评价，又要给学生提出拓展的空间，促进学生在表达的逻辑顺序、表达方式，以及表达内容方面进行修正，这样才能提高学生的表达能力，达到借助情境进行巩固练习目标。