初中历史教学情境创设存在的问题与对策

（河南省鹿邑县基础教研室 河南鹿邑 477200）

新课程要求教师改变教学方式，关注学生的学习情境，关注学生主动实践，成为学生学习的促进者、组织者和指导者。随着我国新课程改革不断深化，广大教师对情境创设也进行了积极探索，情境创设成为在教学模式构建中的核心话题。本文试通过对初中历史教学情境创设存在的问题的分析，提出针对性的改进建议。

一、教学情境创设的内涵与意义

教学情境创设指在课堂教学环境中，创设有利于学生理解所学内容的情境，这是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物，是教学设计中的一个重要环节。

在教学过程中，教师根据教学目标的要求，创设出生动具体的场景或是富有感情色彩的氛围，能吸引学生积极参与、主动感受、用心体验;促使学生在实践中获得知识、解决问题，从而使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。借助于教学情境，不仅能唤起学生的学习兴趣，激发探究知识的欲望，更可以使学生更好地理解知识的实质，把握知识的内涵，进而强化学生的情感，使“情感、态度和价值观”的教学目标在潜移默化中实现，产生令人期待的教学魅力。

二、初中历史教学情境创设存在的问题

初中历史教学中有效创设情境不但能激发学生的学习兴趣，而且能促进其知、情、意、行协调发展。但是，在初中历史教学实践中我们发现，有些教师在具体操作上存在着一些问题:

1．创设的问题情境过于肤浅，缺乏思考的深度

有的教师在创设问题情境时，忽视了学生己有的知识和能力，问题设置的过于简单，没有开放性，设问往往停留在问题的表面，没有思考的价值。例如，讲授人教版历史教材七年级上册第7课《大变革的时代》，讲到商鞅变法这个重难点时，如果教师只是设置这样几个问题:商勒变法的时间、地点是什么?变法的内容是什么?变法有何结果及意义?学生在教材上很容易就能找到答案，回答得非常流利，表面上看好像对这一重难点知识掌握得很好，实际上对商勒变法的内容及影响并未真正地理解和领会。这显然不是教师教学的初衷，学习效果也十分不理想。

2．影视资料与教学目标相脱节

在教学实践中，教师对教学目标把握得不够准确，播放影视资料的并不是基于教学目标的需要，而是为放电影而放电影。例如，讲授人教版教材八年级下册第12课《香港、澳口的回归》，有教师创设这样的情境，通过多媒体向学生播放了这样一段视频:当时英国刚刚打赢了马岛战争，撒切尔夫人想乘胜追击，取得对中国谈判的胜利。可是在谈判过程中，邓小平坚持维护中国主权完整，没有让撒切尔夫人占到一点便宜。所以，撒切尔走出人民大会堂下台阶的时候滑了一跤，险些摔倒。学生觉得非常滑稽，非常可笑，注意力完全集中到撒切尔夫人摔跤上面了，而忽视了谈判过程中代表我国的邓小平同志坚决维护祖国统一的决必和信念及他在谈判过程中据理力争，寸土不让。这段影视资料的播放与本课的教学重难点一国两制伟大构想的提出和应用关系不大，可见，由影视资料创设的这个情境与教学目标是脱节的，没有很好地为教学服务，这种情境的创设无疑是失败的。

3．历史课本剧脱离教学主题，虚构的成分较多

历史剧为了使剧情更加地精彩，允许有一定程度的演义与发挥，但前提是不能够脱离历史教材，更不能与历史真实相悖。例如，讲授人教版教材七年级下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》，有的教师创设了这样的历史课本剧情境:通过学生在衣、食、住、行、等方面的表演，来展示宋代人民的社会生活，进而使学生直观感悟宋代社会风貌。但在故事细节上却出现了与史实不相符合的情况。如:在吃的方面，有的学生在吃羊肉串、喝烧酒，这与真实历史不一致。金灭北宋后，占领了我国北方的大片地区，而宋政权则偏安南方。当时，金统治下的北方多食羊肉，而南宋统治下的南方则多食鱼肉。而在创设的情境中，身处临安的人们却在大口地吃着羊肉串，显然与教材上的知识点是不一致的，是一处明显的错误。而烧酒是在元朝时从阿拉伯传入，到明清中叶，才在全国范围内流行开来，这一点与历史史实也是不相符合的。

三、初中历史教学有效情境创设对策

1．围绕教学目标选取影视资料创设历史情境

利用影视资料创设历史情境一定要在明确教学目标的前提下，紧紧围绕教学主题，不能够偏离教学主线。为了防止使用不当，出现“跑题”的现象，教师可在收集、整理影视资料时编写使用说明，其中就包括该片断的使用目标。

2．创设问题情境要由难易适度层层推进

历史教师在创设的问题情境时，既不能过于简单、肤浅，停留于问题表面，又不能难度过大，超出学生的能力范围。教师要紧紧围绕课标要求及本课的重难点知识，切中要害，问题要有思考的价值，可问可不问的尽量不问，学生不加思索、轻而易举就能回答的问题要尽量避免。

3．剧本的编写要以教材为基础，以史实为依据

历史课本剧的编写要以教材内容为基础，并且要紧紧围绕着教学的重难点知识进行编创，不能够脱离教学的主题。教师应指导学生首先梳理教材的线索，对教材的内容进行整合，在此基础上，再去捜集大量的课外资料对剧本加以丰富，使剧本的故事情节更加精彩，更具可看性。

新课标强调，对历史学习要注重体验与感悟，在解决历史问题的过程中构建历史认知，发展学生的思维能力与情感价值观，而“创设情境是解决问题、构建新知的前提”。所以，在初中历史教学中，科学合理地创设情境，是提高课堂教学效率，推动新课程理念实施的重要方法。当前，历史教学中创设情境越来越受到教师的关注，有力推动了初中历史课堂教学改革的深入。同时我们也应该认识到，历史教学情境创设的探索没有止境，我们要在课堂教学实践中不断发展和完善。