基于课堂教学的西藏小学生汉语语感培养探索

◆孙贤发 陈莎莎

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感。”我国著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”西藏作为中华民族大家庭中的一员，学习国家通用语言文字，是学习和生活的必要和必然。课堂教学中，通过教师的正确引导，培养西藏学生比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是提升汉语水平的重要组成部分。

一、抓住标点符号，培养语感

在阅读教学中，言语对象除了文字外，还包括标点符号。和文字一样，标点也是作者表情达意的载体之一。在很多课文里，某些情境、某些文字难以言说的意思和情感，标点可以表现得淋漓尽致，因此在培养学生语感时决不能忽视标点的存在。

《自己的花是给别人看的》中第二自然段，作者曾问女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞（wǎn）尔一笑，说：“正是这样！”我们来看看这个教学片断。

PPT出示：她莞（wǎn）尔一笑，说：“正是这样！”

指名学生读，语速较快。

师：读好这一句话，请注意句中的标点符号。谁再来读一读。

指名读

师：关注标点符号，有停顿，读出变化，有进步。正是这样，后面是感叹号，能否换成句号？

生：不行，感叹号的语气更强烈。

生：感叹号，表现出房东不一样的感情。

师：什么样的感情？

生：当作者问她：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”她的回答，用上感叹号——正是这样！语气里有一种自豪、高兴、骄傲的情感。

师：我们也要把感叹号所包含的自豪、高兴、骄傲的感情读出来，请你读。

生读的很有感情。

一个感叹号，读出了层次，读出了情感，读出了滋味。培养学生良好的语感，关注标点符号是重要的一环。一是停顿，读书更有节奏；二是语气，读书更有情感。本教学片断中，老师不仅善于挖掘标点符号所表现的语气，而且引导学生体会语气背后所隐藏的情感。这样的朗读训练，能看到细节，能看到效果。

二、展开想象，培养语感

在有关培养语感的文章里，几乎无一例外提到了联想、想象。为什么运用联想、想象培养语感呢？心理学认为，联想和想象有助于丰富语感心理结构中的情境结构，它是通过调动或激发情境结构而使语感形成和运作。在教学中，如何运用想象和联想培养语感？我们通过古诗《芙蓉楼送辛渐》教学的片段，来做一个了解。

学习“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”这两句诗。

师：“好诗亦诗亦画，诗中有画，画中有诗。”闭上眼睛，请听老师范读这两句，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

师范读

生：寒雨连江，让我想到了烟雨蒙蒙的江面。

生：一大早，诗人王昌龄就来送别好友辛渐，对面的楚山也显得孤单。

生:夜里带着寒意的雨笼罩着江面，诗人清早来送好友。说明诗人昨晚就没有睡好，和友人是难舍难分的场面。

师：请你把想象到的画面通过你的朗读读出来。

生：学生有感情朗读。

师：楚山，是一座山，并不会感到孤独。诗人为什么写楚山孤，你们由这个孤字，想到了什么？

生：表面上看，诗人在芙蓉楼送别好友，对面的楚山孤孤单单地立在哪里。实际上衬托出了诗人送别友人时的那份孤独。

生：很多诗中也有一个孤，比方说“孤舟蓑笠翁”、“大漠孤烟直”、“孤帆远影碧空尽”等，总给人一种凄凉、悲伤的感觉。

师：你走进了诗人的内心世界，带着你的情感读这两句。

生读

古诗中的文字较少，读起来看似简单，实则很难。一方面，古诗的背景离现在较远。另一方面，读出诗的意境，读出画面感，不容易。真正读出古诗的味道，读出古诗的韵味，对培养学生的语感大有裨益。此处，教师通过范读，引导学生想象画面，这是读的基础。通过想象画面，基本理解了诗句的含义，为朗读设定了合理的情感基调。抓住一个“孤”让学生想象开来，想到诗人的内心世界，想到其他诗句中的“孤”字，再带着这些体会、情感来朗读，学生读书的感觉完全不一样，教学效果不一样，语感的培养得到真落实。

三、补充背景知识，培养语感

有些课文，离学生的生活年代久远，学生理解有一定难度，读起来也很生涩，感情朗读更是奢求。在阅读教学中，抓住关键的语段，通过补充知识，激活学生的生活体验，通过问题情境，引导学生读出自己的体会。《童年的小花狗》，是著名作家肖复兴的作品，文中对小花狗的描述，是这样一段话：黑白相间的小狗，脖子上系一条红绸子，绸子上挂着一个小铃铛，风一吹，铃铛不住地响，小花狗就像活了一样。学生抓住描写颜色、声音的词语来体会，朗读，也是无法体会到作者爱之心切的情感，最后才想到要偷这只小花狗。执教老师通过补充知识：

（1）在作者的自传中，我读到了这段文字：解放前，肖复兴的父亲从老家沧州来到北京，1947年，长子肖复兴出生，一家人在北京城南的打磨厂街居住。

（2）在作者的散文《那个承载了我苦难童年的照相馆》写到：那是1952年，生母去世后，姐姐为了担起家庭的重担，远走内蒙古去修铁路，临走的时候，带着我们到联友照了一张照片。那一年，我5岁，弟弟2岁，姐姐不到17岁。

这两点的补充，了解到了当时作者的生活背景以及生活环境，学生理解起来，朗读起来，更有字词感，语句感，而后不断地朗读，不断地反馈练习，学生能站在作者的角度，更能体会作者对小花狗情有独钟，爱之心切的情绪体验，学生读起来更能表现喜爱之情。背景知识的补充为学生的理解架设了桥梁，为朗读增添了色彩，更是在朗读中培养了学生的语感。

四、注重生活体验，培养语感

叶圣陶说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”生活体验是一种非言语实践，它包括生活知识经验、自然风物知识和人生社会知识经验等体验，没有这种体验，语感培养是苍白的，语感培养就会重蹈死读书，读死书的覆辙。

《游园不值》第一课时教学片段

师：“苍苔”是什么意思？谁在生活中留意过？

生：我知道苍苔是一种绿色的植物。

生：我还知道它生活在阴暗的地方，姥姥家住在乡下，我在墙角下看见过。

师：空气潮湿的时候，春雨过后它就会贴着地皮长出来。所以苍就是绿，苔就是贴着地皮生长的

生：——青苔。

师：给你怎样的感觉？

生：我觉得春天的时候，它的生命力很旺盛。

师：你发现就这么普通的小植物，它却将生命的春天唤醒了。你会这样感慨：——应怜屐齿印苍苔（生读）

生读得很有感情

师：谁来为他的朗读做评价？

生：我觉得他把苍苔读得很长，我仿佛感受到蔓延的一种绿绿的美。

师：确实好美啊！让我们把这种唤醒春天的淡绿之美再来读一读。

生：齐读。

古诗教学中，抓住一个词语“苍苔”，唤醒学生的生活认知，链接学生的语感的理解。读出一种美，读出一种画面。在小学生的眼里，校园生活、家庭生活、社会生活是他们的全部。特别是校园生活，更能激发学生语言感知能力的发展。让学生在生活中建立对语感的积累，加强与生活的联系，用学生的感官去体验，去体会，促进语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉，促进语感的培养。

五、读出滋味，培养语感

朗读，是培养学生语感的重要形式，无论是阅读常规课还是比赛课，引导学生读好书，营造书声朗朗的环境，是汉语老师不懈的追求。指导朗读时，教师应该把握好两个问题：一是朗读的训练要有层次。一遍又一遍的目的，一遍又一遍的效果。二是朗读的形式要多样。例如文辞优美的文字，可以配上音乐和画面，再用声音传递美感；启迪思考的文字，可以请一位学生来读，其他学生静静地听读思索；学角色朗读凸显人物个性，可以使学生置身于文字所描绘的情境之中；整体读，增强气势，引起感情的共鸣；男女生分别读，抑扬顿挫，错落有致……当学生全身投入到朗读中，是感悟文章作者的深切体验，在潜移默化中形成语感。在阅读教学中，教师要有具体指导学生朗读的意识，学生在学习活动中，朗读的进步中，语感的形成才能得到彰显。

上海特级教师朱煜执教《将相和》教学片断

PPT：蔺相如忽地站了起来，声色俱厉地说：“你我现在相距只有五步。再不答应，我就和你拼了。”

师：愿意读的同学站起来，我们先来感受当时的气氛，就会读的更好。古人穿的衣服都非常宽大，所以站起来的时候，有一股风，甚至有响声，忽地一声。请坐，我一说蔺相如，你们就忽地站起来。

师：蔺相如

生：（学生忽地站起来）“你我现在相距只有五步。再不答应，我就和你拼了。”

师：忽地站起来，不要跺脚，请坐，我们再来一次。蔺相如

生：（忽地站起来，有整齐的响声）齐读：“你我现在相距只有五步。再不答应，我就和你拼了。”

阅读教学中的朗读指导，不能走过场，才能看到实实在在的教学效果。在这个片段中，朱老师抓住关键词语“忽地”来指导朗读，学生站起来，体验发出声音的原因，从而感受当时紧张的气氛，以及蔺相如坚决的态度，果敢的精神。就这一个词，营造当时的真实情境，学生在体验的基础上，学生树立了语言文字的形象感，学生整齐的朗读，把人物当时的语气，情绪都表现的淋漓尽致，听课教师也是拍案叫绝。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学生的语感不是一蹴而就的事情，而是一个长期渐进的过程。在阅读教学中，只要我们始终以学生为本，遵循汉语语感形成规律，引领学生积累语言，运用语言，良好的语感就一定会得以形成和发展。