浅谈美术教学中学生创新素质培养的基本策略

（吉林省松原市乾安县水字小学 吉林松原 131413）

～创新是一个民族进步的灵魂，创造性课程开发走向学生，培养学生创新意识，创新精神创新能力是我们每一个教师义不容辞的责任。美术课教学也不例外，在儿童们动手操作、演示描绘中既体现美感，又要有开拓创新意识。

下面以一年轻老师——陈芳君的一节美术课来谈谈。她在美术教学中是如何实施学生创新素质培养的基本策略的。

一、巧设导语激励学生的活动动机

她利用了儿童的好动、好奇的心理，事先布置儿童们准备了各种会滚动的物体。上课了。师：“同学们好！生，（老师好）。今天陈老师和你们一起到了《滚动乐园》，让我们一起来滚动吧。”“你们准备好了会滚动的物体吗？”“都拿出来让大家瞧一瞧。”“啃”五花八门的滚动物体呈现在眼前。

生1：“纸灯笼”

生2：“红桔子”

生3：园萝卜……

师：“请同学们摸一摸你哪滚动的东西有什么感觉。”“再请你们互相交换摸一摸，又有什么感觉？”

生1：“圆的”

生2：“没有棱”

生3：“光滑的”

生4：“不是平的”

生5：“是冷的，有点冰人，又是圆的。

通过这个环节的设计，孩子们对滚动的物体有了初步的感知。这种理解是通过个人经验获得的。学生们还可以在亲身感受的同时学习理解事物的方法。对任何事情的了解都来自实践。

二、尊重学生的主体地位，引导学生自行探究知识

尊重学生的主体地位，引导学生自行探究知识，给学生足够的时间和空间，教师不能代替学生实验和思考，让学生在互相研究中学习。请看，我们的陈老师是如何设计的。

师：“请孩子们把能滚动的物体，在课桌上，或者在地上，通通都滚起来，看怎么样？”

学生实践滚动，有近距离的，有远距离的。

师：“请同学们一边滚动，一边想，这些东西为什么会滚动呢?”“它们有相同的特征吗？”儿童们先是亲身实践滚动，接着再分小组讨论，讨论结果：

生1：“是滑的能滚动”

生2：“是圆的最能滚动”

生3：“凡是没有棱的都能滚动”

生4：“它们的特征都是没有棱，是圆的……”师：“对，都答得好，太能干了，看来同学们都是认真观察，分析了的，谢谢你们都做了生活的有心人。”

通过这一教学环节的设计，可以看出这位老师就把大量的时间给学生，让他们自己去观察，去实验，去思维加工，自己发现总结结论发现新知。

三、想方设法为学生提供多样化的材料

创造个性化的学习实践活动，鼓励学生独创因为学生有不同的心理能力，不同的背景，在分析问题、解决问题的方式不同，老师必须为学生提供上课前可能使用的各种学习材料，帮助学生达到不同层次的学习目标。同时，教师还可以调动学生学习的主动性和自主性，让学生参与准备整理学习材料中去，将学生准备的活动材料带到课堂，丰富实验活动的范围。给学生提供更大的自主学习的空间以及开启儿童们的求异性思维，发散性思维。

再看，我们美术老帅的该计：

师：“同学们，你们知道升旗的旗杆上有个滑轮吗？”

生：“是有一个滑轮。”

师：“为什么要设计这个滑轮呢？”

生1：“便于好拉”。

生2：“不要滑轮拉不动，不好拉”。

生3：“按上滑轮可以省力（此位是升旗手）”。

师：“哟！还是旗手说的最准确。”“谢谢你！”

师：“在日常生活中利用滚动物体的特性，可以给我们带来很大的方便？”“谁还能举出一些例子吗？”

生1：“自行车的车轮”

生2：“汽车的车轮”

生4：“飞机的三个脚……”

通过以上设计，学生的发散性思维，求异性思维，创造性思维便逐渐激活了。最后，陈老师安排学生们自由画画，要求画出带有滚动特征的各种物体。

生1：“画了滚动的菠萝”

生2：“画了滚动的太阳”

生3：“画出了滚动的西瓜……各式各样。”

就这样，我觉得儿童们已按上了创新的翅膀。

总之，创新是人类主体性的最高体现。没有主观意识，不能发挥主观创新潜力的人是不可能创新的。然而，任何创新都是个性化的。它是这门学科独特的创作个性的最终产物。没有个性就没有创新、不同的个性有着不同的创新。因此，学生创新素质的培养也应遵循个性化的原则，充分尊重学生的个性，注重培养学生的个性，根据学生的个性培养学生的创新思维。