新课程改革背景下小学数学教学生活化的浅析

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年40期

（浙江省诸暨市枫桥镇中心小学浙江诸暨 311800）

引言

随着经济和教育行业的快速发展，数学教学同学生生活的紧密相连，能够激发学生的学习兴趣和探索数学问题的积极性，能锻炼学生思维模式和促进其创新发展。利用生活中的数学问题能够锻炼学生并促使其思维新模式的形成。生活化的教学就是教师在课堂上将所要讲的知识与学生的实际生活结合，通过学生的生活经验来理解掌握小学数学教材上的知识点。将数学中抽象的难以理解的知识还原到生活中去，让学生到生活中去发现数学，寻找数学。小学数学的教学要做到让学生明白生活中处处有数学，数学并不只是老师课堂上讲的知识，不只是老师布置的家庭作业，也不是一个神秘的不可猜测的课程，它只是生活中一些小小的事物。[1]

一、根据小学生心智发展阶段开展小学数学教学工作

小学数学教育工作者在开展教学工作之前，要根据当前小学生心智发展阶段制订教学计划。一方面，根据教育理论，小学生处于前运算阶段，该阶段的学生逻辑思维能力还未发展到逆向思维阶段。但是由于当今社会的发展和进步，小学生的思维也开始走向多元化且思维发展阶段也会跟着向前发展，现阶段小学生成熟相较于以前较早。因此，小学数学教师可以根据小学生心智发展特点和逻辑思维发展水平，在数学课堂上加入部分生活元素，从而调动积极性让学生主动参与到小学数学教学课堂当中来。另一方面，小学教师在教育教学工作中要善于发现生活中的数学元素并将它很好的与说教课程结合起来，发挥一线教育工作者的教育智慧。同时，学校和家长也应该给教师一定的自由和时间来发挥他们的教育智慧。[2]

二、努力创设生活教学情境，提高解决实际问题能力

小学生的年龄较小，容易对贴近自己日常生活的事物感兴趣，因此，教师要充分利用学生的这一年龄特征，选择与学生日常生活密切相关的内容和素材，创设生活化教学情境，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。而“新课标”明确指出要培养学生实践应用能力，因此，我们要开展丰富的实践活动，根据学生的兴趣爱好创设生活情境，学生可以在熟悉的情景中观察、猜测、实验、推理、交流，以便提高运用理论知识解决实际问题的能力。[3]

三、创设生活化的教学情境，激发学生学习数学的热情

如果小学生的教材就像高中或大学的教材一样全是理论和公式，就只是将各个知识直接地呈现在学生面前，可能十分钟之后学生就全部走神了，因为抽象又枯燥的东西小学生是不会喜欢的。所以这个时候，教师就应该将数学生活化，充分利用小学生对各种事物的好奇心，在课堂教学的过程中努力创设各种与生活息息相关的教学情境。比如，小学数学中对时间的认识，虽然现在有了电子表，但还是有很多地方用的是机械表，所以这也是小学必学的东西。时间是一个抽象的概念，如何教会学生认识时间呢？对小学生来说就是用一个圆来计算时间，时、分、秒又是怎么回事呢？如何来理解他们之间的关系呢？这时候我们就可以将小孩子当成时针针，将妈妈当成分针，将世界短跑冠军当成秒针。冠军跑完一圈，妈妈才能跑完一小格，妈妈跑完一圈，小孩子才能跑完一小格。教师创设生活化教学情境的方法有很多，比如提出问题、多媒体演示、实践活动等。不同的内容适合用不同的方法，希望教师能充分发挥自己的智慧为学生创设更多有趣的教学情境，点燃学生思想的火花，努力让他们对学习数学产生兴趣，激发他们的热情。[4]

四、积极开展动手实践活动，提高学生动手操作能力

“新课标”明确指出：教师要注重操作，强调实现动脑和动手的协调与统一，提高学生的创新思维能力。小学生活泼好动，喜欢游戏和活动，所以在小学数学教学中，教师要经常组织各种实践探究活动，为学生创设动手实践的机会，让学生通过实践操作、测量演示、折叠剪裁等方式，提高自身的动手实践能力。让学生在实践操作的过程中，获得知识与技能，加深对数学知识的印象，激发学生的实践欲望。大量教学实践证明，通过多样化实践活动，不但可以帮助学生巩固所学知识，而且可以提高学生的操作能力，培养学生的创新品质。例如，在教学“轴对称图形”这一部分内容时，教师可以让学生在课前准备好正方形、长方形、圆形、平行四边形、三角形等各种图形，在讲解具体内容之前，先要求学生自己对折，看看图形是否能够完全重合，这样方便学生对所学内容的理解。又如，在教学“三角形内角和”这一部分内容时，教师可以让学生两人一组互相实践，通过剪一剪、画一画、量一量的方式探究三角形的内角和。学生纷纷积极参与活动，有的使用量角器，有的将三角形的三个角剪下来拼成一个平角，从而得出三角形的内角和是180度。通过学生的实践操作，激发了他们的探究精神，促使学生认真思考，并在自主探究过程中锻炼了自身的思维能力，成为了学习的主人。[5]