浅析美术教学中如何注重学生情感的发展

（南宁市民族大道东段小学 广西南宁 530022）

引言

美术教育的一个重要的特点就是强调学生的情感发展，在这种情感发展的过程中培养学生强烈的、鲜明的个性，从而创造出独具特色的艺术作品。因而，在美术教学过程中，如何更好的去发展学生的情感，是当前从事美术教学工作者要引起关注的主要问题。

古语有云：“感人心者，莫先于情。”学生的情感发展是促进整个教学水平提升的关键所在，学生要注重情感的体验，要有较为丰富的情感积累，要让学生在主动积极的情感和思维活动中，去加深对情感的体验和理解，做到有所感悟和有所思考，受到情感的熏陶，活动思想上的启迪，享受审美的乐趣，创造更好的作品。美术是一门极具情感性的艺术学科，它十分的突出情感、态度和价值观等在教学目标中的地位，注重情感的发展将贯穿于整个教学目标中。“情感”是一个十分重要的因素，在美术教学过程中，对艺术的学习始终离不开情感感知、情感体验、情感陶冶。在美术教学中教师尤其要注重使学生通过情感感知、情感理解去产生独特的情感体验，体会作品所蕴含的某种思想情感，更好的沉淀自己的情感、陶冶情操，也让学生学会如何在艺术作品中表达自己的情感。[1]

一、优化课堂教学的情感氛围，促进学生的情感发展

课堂气氛对学生情感的发展有着举足轻重的作用，轻松、和谐、愉悦、民主、合作的课堂气氛是培养学生创新性情感的源泉，只有在这样的教学氛围下，学生的情感才能得到足够的发展、生存空间。否则，再好的学科体系、教学设施也培养不出丰富的情感，这是诸多教育实践者在教学过程中达成的共识。优秀的美术教育工作者，懂得在课堂上作为一个引导者、组织者的身份，在所营造的一种轻松活跃的课堂气氛下，尊重学生情感的发展，培养创意的火花，大胆地鼓励学生尊重自己的思维、情感，学会“标新立异”，更为自信从容地展示自己。[2]

由此可见，教师首先要保持一个愉悦的心情，以良好的精神状态去感染学生，这是营造良好的课堂氛围的基本要素之一，也奠定了课堂当中情感交流的基础。试想，一个教师在整个教学过程中板着脸，把不好的情绪带进课堂，必然会严重地压抑学生的情绪，使得课堂氛围变得沉闷，更不利于把学生带进艺术情感的天地之中。因此，在美术教学过程中，教师要始终保持愉悦的心情，以良好的精神情感状态去感染学生，为课堂的情感交流奠定基础。[3]

举个具体的例子，比如说在桂教版三年级下册的《画身边的小物件》线描静物画的教学过程中，我为了启发和引导学生的个人情感思维，改变以往惯有的思维方式。我将以往先摆好静物的做法换成了向学生展示不同艺术家的线描作品。首先把美术教室装扮成大师们的艺术作品展，让学生沐浴在大师们的作品之中，感受作品的艺术之美。然后再结合这些作品来讲授线描画的多种表现手法，如马蒂斯的线条简单并略显笨拙，看似无意却丝丝入扣。毕加索的线条剧烈变形、扭曲和夸张……再让学生开发自己的思维，拥有自己的理解和独特见解。在这一过程中学生的积极性被极大的调动起来，课堂的气氛也有了很大的提升，面对自己所摆设的静物开始有自己独特的想法和观点，在这种生成独特情感的过程中，学生的情感得到了极大的发展。个人思想得到充分的空间来发挥，学生在这种愉悦的课堂氛围中，对所描绘的对象有了更深层次的解读，促进了学生的情感发展。[4]

二、关注拓展延伸，在艺术实践中升华学生的情感

教学过程中所激发出来的情感，要及时的去加以巩固，才能使得学生的情感得到进一步的升华。尤其是在美术教学过程中，常常更能够使学生去发挥想象的空间，因此，教师可以抓住这一特点，让学生衍生艺术想象，抒发自己的情感，在创作训练中得以情感的升华。如桂教版三年级下册的《亲爱的人》一课，向学生提问：“在你熟悉的人之中，你最喜欢谁？为什么？”学生分小组讨论，引导学生回忆心目中最亲爱、最熟悉的人物。有的学生回忆起爸爸妈妈平时对自己的照顾，有的学生回忆起爷爷奶奶对自己的关爱…… 学生凭感觉、联想和想像来进行人物创作，表达对家人和朋友的热爱。这是一节美术创作课也是一节对学生进行亲情的教育课。[5]

美术是一门工具性和人文性相统一、知识性和情感性相结合的学科。艺术作品往往都蕴含着丰富的感情色彩，因而，美术教学应该要牢牢的抓住学生的情感发展，善于去挖掘和体验作品中的情感因素，把学生带入一种情真意切的境界，使学生不仅学到优秀的艺术笔法，还可以受到高尚情操和情趣的熏陶，丰富学生的精神世界，发展学生的艺术个性。[6]

三、坚持从现实生活的角度出发提升学生的情感

情感是需要体验的，而体验的基础是生活，真实的体验来源于现实生活，知识来源于社会。著名的教育学家陶行知先生就曾就这一问题提出过：“生活即教育”的观点。的确，艺术作品是通过对现实生活的不停认知和实践过程中形成的。在美术教学的过程中，教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区，面向那个丰富多彩的社会生活去开发和利用学生已有的社会经验，去选取学生所关注的素材，围绕学生在现实生活中所接触到的一些事物和现象来表现，做到理论结合实际，将现实生活中的焦点问题通过艺术形式进行表达。如桂教版三年级上册的《大街上》一课，教师除了引导学生如何观察和表现大街上人物的各种动态外，还要结合实际引导学生上街时要遵守交通规则、注意交通安全。 美术教学不是一种仅限于外在生命的东西，还必须与学生的生活经验、时间活动有机融合的过程。正因为如此，在美术教学过程中教师要注重着眼于教材的基础上从学生的实际出发，在充分利用教材的基础上又不完全依附于教材，更多的去关注学生情感，实施体验教学。[7]

四、注重师生之间的交流培养学生的情感

师生情感之间的交流能够有效地提高学生的情感，对学生做出全面正确的评价，可以说，学生的情感态度多方面的直接影响到了学生最终的学习能力。在美术教学过程中，教师除了传授课本知识外，更为重要的是要与学生做好情感方面的交流、沟通。学生在各种灵活运用不同的表现手法时无疑会有犯错的可能性，这时教师应该要理解学生，对学生做出正确的引导，教学过程中建立这种相互尊重、相互沟通形式，营造更为积极轻松的课堂氛围。使学生在不断练习、学习的过程中较少错误，创作出优秀的作品。

《美术课程标准》实施建议中指出：“美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言，教师应鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性学习。”《思想品德课程标准》在教学建议中也明确地提出了“新课程要注重学生的情感体验和道德实践，在这一过程中不断地创造条件促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”由此可见，培养学生的情感发展在美术教学中的地位十分重要。

从心理学的角度来看，情感是指人脑对客观现实及个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合个人需要而产生的主观体验。在现代美术教学过程中，不仅要去关注学生的学习能力、思维能力，更要十分注重学生的情感态度。情感态度的发展是一个长期的发展过程，它不是仅仅对某一阶段的学习有益，而是通过相当长的一段时间对教学质量起促进作用。同样，它的形成也不是一朝一夕的事，而是一个循序渐进的过程。因此，把情感态度融入教学过程中时，要尤其注意传播多一些的正面情感体验，才能最大限度的去激发学生的兴趣，引导他们积极主动的思考和探索。