浅谈小学综合实践活动课堂作“秀”现象

（延长县黑家堡镇中心小学 陕西延安 717114）

一、综合实践活动课堂成为“开放秀场”

课堂虽实现开放，但开放虚晃一枪，缺乏灵活性与自由度，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，缺乏情感体验，学生的生命力在课堂中得不到充分发挥，我们的课堂就成了“开放秀场”。

案例1：综合实践活动之《找春天》情境实录

课堂上，教师借助多媒体播放花红柳绿的春天，公园里百花盛开，花朵五颜六色，姹紫嫣红，形态万千，红色的、黄色的、橙色的，绿色的，紫色的……小草从土中悄悄钻出来，随风轻拂，张望着美丽的春天。学生在多彩的画面中，感受到春天的春意盎然。看完后让学生说说春天还有哪有特征，在这百花盛开的春天，你会做什么。学生兴致勃勃地回答着“春天小河的冰融化了。”“春天我们要去虞山放风筝。”“春天小燕子从南方飞回来了。”课堂气氛很是活跃。临近下课，教师有意设计了开放性教学：“小朋友们，春天到底是怎么样的呢？下节课我们就走出教室，大家一起去找春天。”

下课了，学生一拥而上，“老师，老师，我们去哪里找春天啊？”老师的脸上已经没了刚才的笑容，有点不耐烦地说：“先不去了，下节课我还有别的事情。”学生一脸可怜，悻悻而归。

防止措施：“模式忌局限，处处可育人”

综合实践活动是一门综合课程，是开放的课堂，流动的课堂，教材内容的设计不局限于课堂内的教学活动，教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，把教学内容和本地区实际有机联系起来；同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。老师应打破包教的模式，打破教室的框框，带领学生走进大自然，亲近大自然，去欣赏、观察、调查。老师要想真正走进学生的心灵，就要树立“教育无小事，处处可育人”的教学观念。老师要善于捕捉生活中发生在学生身上的一切小事，要留心自己的语言、行动，任何一个无意的承诺或者评价都会给学生心灵带领影响。老师应该做到不管在课堂还是课外，都能敏锐地捕捉教育时机进行教育，要让生活的每一个细节都成为学生道德行为引领的榜样。

二、综合实践活动课堂成为“演出秀场”

综合实践活动课堂老师一般都过分追求预设教学流程的落实，一心按照自己的预设流程进行流畅性的教学，而像这样学生的主体地位毫无体现，教学行云流水，水到渠成，老师却不起引领作用的课堂，就成了“演出秀场”。

案例2：综合实践活动之《我们的合作》情境实录

曾经观摩一位老师上公开课《我们的合作》，老师安排学生做拉彩球的游戏，学生五个一小组进行游戏。游戏结束后，老师问：“我们怎么样才能把彩球从小瓶里顺利拉出来呢？”学生七嘴八舌地讨论起来了，其中一个学生回答说：“老师，换一个瓶口大点的瓶子，我们就可以把彩球拉出来了。”另一个学生也不甘落后，接着话题说：“也可以把球换的小一点。”看来，学生的回答都没有达到老师预设的，这时候老师有点失望了。忽然一位学生站起来说：“老师，我们要发扬合作的精神，一个一个拉，就能把彩球拉出来了。”老师的脸色立马微笑起来，目光一下子聚集到了回答“合作”的学生身上，并很满意地连连点头。当然，她的课也就按预设的方案顺利地进行了下去。

防止措施：“流程互动真，星火能燎原”

新课程下的综合实践活动教学是富有创造性的，对智慧没有挑战性的教学是不具有生成性的，没有生活气息的教学也是不具有生成性的。综合实践活动的教学应该珍视每一个学生独特的发现和奇异的思维，珍视学生生活的价值。如果案例中的那位老师能够捕捉、利用生成性的资源，及时表扬两位学生的奇异的思维火花，我们的课堂不是照样可以让学生感受到合作的快乐吗？如果老师在课堂上面对学生的争议，把生成的问题留给学生自己去解决，让学生去体验、感受，一定可以在课堂上看到每一个学生真情互动的火花，智慧的火花。“流程互动真，星火能燎原”，让我们的综合实践活动课堂真正成为学生生命活动的乐园。

三、综合实践活动课堂成为“活动秀场”

活动体验引入综合实践活动课堂，课堂气氛显得异常活跃，但活动的实效性、针对性极为不强，学生不能真正在活动中有所体验和感悟，不能通过经历过程，提升学生认知水平和实践能力，这样的课堂只能成为“活动秀场”。

案例3：综合实践活动之《我的劳动感受》情境实录

在学习课题《我的劳动感受》后，为了营造活动的气氛，老师设计了一系列的体验活动。等到老师发出停止的指令，学生依然开心的说话声一直持续着，谁也不肯停下。见此状况，老师只好提高嗓门，强制学生停下来，让心回到课堂，这样才结束了活动。从表面上来看，学生在活动实践，老师在实施活动教学，课堂显得很热闹，但静心思考，这种活动从根本上来说是无效的，因为它毫无意义。

防止措施：“活动设计巧，听者倍感亲”

新课程实施后的综合实践活动和以往的有所不同，活动性是其基本特征之一，它是以儿童直接参与的主题活动、游戏和实践活动为组织与实施方式，引导儿童在活动中获得经验和体验的课程。课程性质决定了综合实践活动堂实施活动化教学。但是老师在策划活动的时候，要吃透课程标准，一定要对活动加以精心设计，仔细斟酌实施活动是否有利于达成目标，是否能促进学生发展。老师只有做到“活动设计巧”，课堂才能找寻到真精彩，学生方能“听者倍感亲”。以上案例，老师仅仅是为活动而活动，失去了活动教学的真正意义。如果老师精心设计活动，让学生在活动中真真切切感受到劳动的酸甜苦辣，就是成功的综合实践活动。

面对活生生的孩子，面对鲜活的现实环境，如何让我们的综合实践活动课上得更精彩，老师只有转换角色，更新理念，避免种种因误解新课程精神而出现在教学中的作“秀”现象，关注于如何使我们的综合实践活动教学彰显于行动、生活这一实、活的层面。综合实践活动，唯有激活学生的情感意识，增强教材真正的说服力，让学生感受生活的真实大舞台，才能找寻到课堂的真精彩。