高中英语教学中实现合作教学的策略

（四川省成都市邛崃市平乐中学校 四川成都 611530）

高中英语通过听、说、读、写教学，培养学生口语表达能力、写作能力、阅读能力，提高学生英语素养，高效落实教育目标，为使学生在充分掌握英语知识过程中，能够有效提升自身核心素养，高中英语教师侧重使用合作教学法落实教育目标，并培养学生沟通协作、理解分析、总结、质疑、探究等核心素养，然而受传统教育理念影响较为深远，有些高中英语教师仍然无法有效应用合作教学法，为此分析高中英语教学中实现合作教学的策略显得尤为重要。

一、科学组织合作学习小组

高中英语教师若想高效落实合作教学法，需结合学生英语素养、学习兴趣、个性化成长需求等因素，科学组织合作学习小组，为有效实现合作教学目标奠定基础。通常情况下教师依据班级人数以3—6人为基准组织合作学习小组，避免组内人数过少无法营建浓郁的探究学习氛围，以“组内异质、组内同质”为原则，确保组内成员各有所长，可在合作学习过程中互相帮助，充分发挥自身英语学习优势，高效解决英语自主学习难题，为提升英语教学水平奠定基础。为凸显学生课堂教学主体地位，教师可在合作教学开始前，征询学生学习小组组织意见，教师则以引导者身份灵活调配组内成员，确保合作教学目标可以有效落实。例如，教师可引导组内学生分设合作学习职责，引导学生积极参与到合作教学过程中，为培养学生英语素养营建良好氛围，组织能力强的学生可担任“组长”一职，负责维持合作教学秩序，监管组内成员英语学习实况，英语能力强的学生可担任“学习委员”一职，负责帮助学习能力欠佳的组内成员，同时选出“记录员”用以记录组内成员讨论内容、学习难点，为有效展开组别探讨奠定基础[1]。

二、设立合作教学目标

合作教学法作为教育载体，除为学生营建良好的教育氛围，培养学生核心素养外，教师还需设立教学目标，明晰教学实践方向，以此为核心高效统筹各项教育资源，提高高中英语课堂教学质量。例如，教师在进行“Europe”教学时，可在合作教学开始前，采用任务驱动教学法，向学生提出若干合作学习任务，如“Mastering new words”、“Understand the meaning of the article”、“ Finding learning dif fi culties”等任务，引导合作学习小组成员带着任务展开自主学习与合作探究，使师生能够以合作教学任务为纽带，展开科学高效师生交互，在教师指导下高效落实课堂教学目标，提高英语教学质量。待小组合作探究结束后，教师不应急于讲解，应鼓励本班学生以小组为单位分享学习成果并提出学习疑问，在活跃课堂教学气氛同时，教师可明晰学生合作学习成效，掌握学生英语学习难点，这些难带则是教师构建高效课堂的支点，以此为由可有效提高英语教学质量，满足学生个性化学习需求，相较于以往口传心授教学模式，合作教学更加侧重培养学生自主学习能力，在合作探究过程中梳理英语学习脉络，提升其英语素养，同时培养学生口语表达能力、协作探究能力等核心素养，凸显高中英语合作教学践行价值[2]。

三、做好合作教学总结

在新课改下教师将学生视为课堂教学主体，侧重发挥学生主观能动性，使其能，与教师携手打造高效课堂，然而有些英语教师仅将合作教学分为小组学习、集中讲解两部分，未将合作教学总结纳入教育策略中，有些英语素养较低的学生仅感受到英语学习乐趣，未能掌握课堂教学重点，无法充分发挥合作教学践行成效，为此教师需做好合作教学总结，在课程结束后引导学生梳理合作教学脉络，起到查缺补漏效用。例如，教师在进行“Old and New”教学时可打破合作学习小组，以全体学生为单位，以思维导图教学法为载体，以本章节教学内容为核心，填充思维导图，教师可将“New words”、“Key words”、“New sentence”等设为思维导图分支，鼓励学生运用发散思维结合所学，充实现有思维导图，在落实合作教学目标基础上，达到升华课堂教学内容目的，凸显合作教学践行价值[3]。

结语

综上所述，合作教学是培养学生核心素养重要教学方法之一，高中英语教师需通过科学组织合作学习小组、设立合作教学目标、做好合作教学总结，灵活渗入创新型教学方法，有效落实英语教学目标，构建高效课堂，提升学生核心素养，推动高中英语课堂教学良性发展。