情境作文教学指导策略

情境作文教学，就是根据某些场合的情形或某种境地，让学生观察生活、体验生活、感悟生活，在写作过程中产生灵感，从而获得丰富的情感体验。教师要创设不同的情境，让学生找到感情的触发点，境以情升华，情以境为依托，培养学生写真境、抒真情的写作习惯。

一、激活课堂“创”情境

教师可以在课堂上创设情境，其基本形式是把欢快的游戏、活泼的生活引入课堂，让学生在快乐的参与中，将生活的“景”、心中的“情”、笔下的“文”紧密结合在一起。

比如开展“玩评写展”的情境作文课，首先是“玩一玩”环节，老师按小组的顺序给每组发一个乾坤袋（乾坤袋里面装着宝贝：如白纸，树叶、鲜花、发卡、水果、桔子、小草等物品。）然后组内把宝贝汇总，10分钟内在不破坏宝贝原形的情况下进行自由组合并结合绘画，创造出一件属于小组的作品，并根据作品的主题起一个有创意的名字。“评一评”环节，老师发给每人发一张选票（比如星星或树叶之类的），然后以组为单位欣赏作品，在听完各组组长解说后，给自己认为有创意的宝贝投上珍贵的一票，然后组长汇报票数，评出优胜组。接下来是“写一写”环节，请同学们把自己的所见、所闻、所想用笔记录下来。最后是“展一展”环节，组内推荐一个最好的，在全班展示。这种把游戏引入课堂的作文教学方法，直观、好驾驭，而且能激发学生的思考，无论对哪个学段的孩子都是行之有效的方法。

当然生活进课堂的形式多种多样，比如在班内的模仿奶奶穿针引线的活动、模仿妈妈体验煎蛋的画面、模仿老鹰捉小鹰的游戏、模特走秀……总之，学生玩得不亦乐乎，写得不亦乐乎。当学生情绪高涨，欲罢不能之时，再引导他们把自己看到的、听到的、想到的说出来，写下来。我口述我心，我手写我口，情真意切，异彩纷呈……

二、走进生活“融”情境

情境作文的外延非常丰富，可以走进生活融入情境之中，随时随地选材。大自然集中了无数神奇美好的精华，比如春天可以带领学生欣赏花草的芬芳；夏天带领学生倾听小鸟溪水的欢唱；秋天带领学生欣赏落叶；冬天带领学生玩雪。所有这些，让学生的灵魂和大自然融为一体。学生在亲近自然的基础上，对自然的感悟便能倾泻直下，放飞心灵，写出与众不同，吸引读者的佳作。

引导学生走进社会，走进村坊街道，关注社会生活，捕捉社会热点，扩大信息汇量，让源头活水滋润他们的心田。比如春节进行传统文化习俗的调查：写明调查目的、调查方式(如询问长辈、查阅资料、亲身体验等)、调查内容等，并要求大家把过年的习俗拍成系列照片。之后写一篇《过大年了》的情境作文，这样的作文，既贴近学生的生活，又培养学生的动手动脑能力，帮助学生了解中国古老传统文化的魅力，从而让学生热爱古老的传统文化。

另外，利用课余时间，我还要求学生每天关注新闻和热点，并随时把听到的、看到的、想到的有价值的东西记下来，不断从生活中引进鲜活之水，以弥补“三点一线”生活模式的不足。渐渐地，学生有了生活的敏感性，有了敏锐的洞察力，成了生活的有心人。

三、利用范文“借”情境

创作的时候是从“模仿”开始的，情境作文也应该用一些优秀的范文来引导他们“化蛹为蝶”。范文可以是教材，可以是名家名篇，还可以是老师自己的“下水文”。

教材的每一篇课文都是千挑万选的，不同课文的侧重点有所不同，但都有一定的代表性，或者在选材方面、或者在文章结构方面、或者在细节方面、或者在语言方面，都能给我们以借鉴、启迪与思考。因此，在进行情境作文教学时， 要用好课文这个例子，教会学生利用范文“借”情境。例如教材中鲁迅的《社戏》，作者以“盼社戏——看社戏——忆社戏”来组织文章内容的，层次分明。李森祥的《台阶》：“那时已经是深秋，露水很大，雾也很大，父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。”这是父亲清早踏黄泥修台阶的细节描写，一个“浮”字，一个“挑”字，父亲的辛劳和坚持不懈的形象跃然纸上，从而让学生知道写情境作文时要注意观察，通过细节描写突出人物的优秀品质。

不仅是教材，教师的“下水文”同样对情境作文教学起着引领、示范和导向作用，教师亲自下水，既拉近了师生的心理距离，又使作文指导有的放矢，可以大大提高学生的写作兴趣。