元认知策略与高职英语阅读教学*

彭述初

（湖南铁路科技职业技术学院 湖南株洲 412000）

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位，阅读能力的高低是衡量学习者语言水平的重要标准之一。然而遗憾的是，阅读教学“高投入、低产出”的现象仍很严重。尽管我们的英语教学历来重视学生阅读能力的培养，但由于传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等语言知识的教学任务，专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。影响学生阅读能力的因素是多方面的，除了语言水平、文化知识、兴趣动机等因素外，还有一个重要的因素就是阅读策略的掌握和使用。阅读策略是指“读者为理解所阅读的内容而使用的方法”。元认知策略是一种较高层次的学习策略。元认知策略的培养能够使学习者有意识的调节自己的认知加工过程，自觉地使用学到的知识和策略，从而成为独立的学习者。[1]

一、阅读理解模式

心理学界对阅读过程进行了广泛深入的研究。虽然这些研究主要以母语阅读过程为研究对象，但自50年代以来出现的众多阅读模式对外语的阅读教学产生了很大影响。这里的所谓“模式”，就是通过对阅读过程的局部认识而形成的对其心理机制和规律的系统认识。其中影响较大的阅读模式主要有三种：自下而上模式（Bottomup model）、自上而下模式（Top-down model）和相互作用模式（Interactive model）。[2]

1．自下而上模式：自下而上模式产生于20世纪60年代，其理论依据是传统的语言学，代表人物主要有Labergern、Samuels和Gough等。主要特点是强调语篇本身的作用，认为阅读理解是一系列解码和信息处理的过程，即从字母→单词→短语→句子→段落的逐步理解，最终达到理解整个语篇的目的。它是一个从小到大、从部分到整体的线性理解加工过程。

2．自上而下模式：自上而下模式最早是由 Goodman（1970）提出的，该模式以认知理论为基础，强调读者在阅读过程中背景知识的重要性。根据该模式，运用背景知识或者有关某一读物组成部分的知识，对读物中将会出现的内容不断进行推测并通过阅读从读物中提取必要的信息以证实或修正这些预测。Goodman认为，阅读不仅仅是从读物中逐字逐词获取信息的过程，而是一种选择提取必要信息的过程。

3．相互作用模式：相互作用模式是由Rumelhart于1977年提出的。主要特点是强调读者与阅读材料的相互作用，认为阅读绝不仅仅是“自下而上”或“自上而下”的过程，而是“自下而上”和“自上而下”交互作用的过程。该模式强调读者和作者之间的相互作用，以及读者已有的背景知识和书面材料之间的相互作用。这种模式告诉我们，读者不是一个被动的信息接受者，而是一个主动的信息搜寻者和重新构建者。该模式是为人们广泛接受的阅读认知模式，因而在英语阅读和学习中有很重要的价值。

二、元认知、元认知策略与英语阅读

元认知这一概念最早由美国心理学家John Flavell于20世纪70年代提出，他认为：“元认知是个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，以及为完成某一个具体目标或人们依据认知对象对认知过程进行主动的监控，以及连续的调节和协调。” 元认知是由元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分组成的。元认知知识是认知主体对于认知活动的认知。元认知体验是认知主体在认知过程中所产生的认知体验或情感体验。元认知监控是认知主体在完成认知任务的过程中所进行的计划、控制、评价、调节等活动，它是元认知的核心。这三者之间相互作用，相互制约，相互影响。在学习的信息加工系统中，元认知对整个学习的过程起到执行、监测和控制的作用，从而帮助学习者修正学习策略，达到学习效果的最大化。

元认知策略指的是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价。Cohen（2002）认为元认知策略就是围绕着评价和计划开展的一种学习的认识。O’Malley和 Chamot（2001）也以不同的视角对元认知策略进行了研究，认为在认知过程获得认知就是元认知策略，为了调节自己的语言学习行为，学生往往会进行目标与计划的确立，并对学习的过程和结构进行必要的监控和改善。元认知策略包括理解任务需要的技能、方法和资源，以及如何使用这些技能和方法以保证任务得以成功完成。元认知策略是对学习过程最理想的调控，它可以协调各种学习者策略。[3]

阅读作为一种认知活动，是阅读者利用已有的知识积极主动地对文字材料所表达的信息进行解码的过程。阅读者为了有效地完成阅读任务，必须对该过程进行监控，并在必要的时候采取适当的补救策略以解决阅读中出现的问题。由此可见，有效的阅读过程既是一个认知活动过程，也是一个元认知活动过程，英语阅读也不例外。有效的阅读理解离不开阅读者的元认知，它会对阅读效果产生很大的影响。研究表明，熟练读者和初学者在元认知技能上存在明显的差异：熟练读者往往根据阅读材料建立阅读目标，并采取特定的阅读方式，而初学者则无法针对阅读材料调整阅读行为；熟练读者在阅读过程中能够及时发现问题和解决问题，而初学者往往使问题不断累积；熟练读者比初学者更娴熟的使用有效的阅读策略。由此可见，学习者阅读理解水平难以突破的关键就在于学生在阅读中未能有效地运用元认知策略。

三、元认知策略在高职英语阅读教学中的应用

元认知策略是人类独有的心理现象，在阅读理解过程中起着十分重要的作用。在外语学习过程中，元认知策略是为了取得良好学习效果而对整个学习过程所采取的管理步骤。概括起来可分为三种:计划策略、监控策略和评价策略。具体到学习过程中，即为制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果并及时采取有效的调节机制。所以对学生进行元认知策略的培养也就是帮助学生学会学习，使学生成为学习的主导者。

1．计划策略

计划策略是指在阅读前制订合理详细的阅读计划，包括阅读时间、阅读任务、阅读目标等。为了更有效地利用阅读时间，从而完成阅读任务来达到阅读目标，在制订了阅读计划后要努力去完成。同时，计划策略要与学生的实际相符，包括实际的阅读能力、实际的可支配时间以及实际的教学进程等。在阅读计划实施过程中，要时刻评估阅读效果，对阅读计划进行及时的修改和调整。

2．监控策略

监控策略是指利用元认知对自己的阅读过程进行有意识的监控，从而有效地进行自我调节，积极地调整自己的学习策略，进而提高学习效率。在英语阅读过程中的监控包括以下三个方面: 方向监控，指为了达到阅读理解目标所使用的阅读策略的监控；进程监控，指阅读过程中，对阅读的深度和速度等进行监控；策略监控，指学生运用阅读策略对综合性问题进行处理，通过自我提问和反思来验证阅读理解的答案是否准确。

3．评价策略

评价策略是指阅读后根据一定的标准对阅读效果进行检测和评价。评价策略主要体现在教师的评价和学习者的自我评价两个方面。教师的评价要有个体差异性、针对性和即时性。学习者的自我评价包括学习者的成就性评价和学习者之间的相互评价。通过学习者评价与教师的评价相结合，可以多视角看待学生的阅读能力，使每一个学生通过评价都能看到自己在英语阅读能力中的长处，增强继续学习的信心。评价策略的有效使用可以促进学生阅读水平的提高，改进自己的阅读策略，同时促进计划策略和监控策略的有效实施。

总之，元认知为高职英语阅读教学提供了理论依据。通过元认知策略培养帮助学生对自己的阅读进行有效的计划、监控和评价，可以改善学生的英语阅读学习模式，使学生更加积极、更加主动、更加有效地进行阅读，独立控制阅读学习过程，逐步养成自主学习习惯。实践证明，将元认知引入英语阅读教学是提高学生阅读能力和自主学习能力的有效途径。

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社, 2002.

[2]刘萍.元认知与英语阅读[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版），2007（5）.

[3]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].西安：西安师范大学出版社，2003.