小学数学教学中的“有效引导”策略

周婷婷

（惠农区惠农小学 宁夏石嘴山 753200）

小学生由于自身的身心发展特点，在学习过程中存在注意力不集中，理解能力不强的状况，随着新课程改革的进一步推进，对我们的教学提出了更高的要求，在小学数学的教学过程中，为了不断提高教学效率，结合小学生学习的特点，教师在教学过程中不断创造革新，积极采用有效引导的策略，旨在抓住学生的兴趣，启发诱导小学生勤于动脑，不断提高学习的积极性和效率。[1]

一、创新设计课堂导入

课堂导入的关键作用在于激发学生学习的兴趣，用新颖独特的方式引入新学习的内容，让学生产生对于知识的渴求，让兴趣成为学生学习的最好老师。绝大多数学生认为数学的学习比较吃力，不愿意开动脑筋，面临这种状况，教师就应该仔细备课，在数学教学中注重引起学生兴趣，创新设置课堂导入形式，从一开始紧紧抓住学生的注意力，将学生带入到课堂中去；在导入中要结合学生的生活实践，这样才能激发学生的兴趣，学生能够积极参与话题；另外课堂导入的形式多种多样，可以通过讲故事，举出日常生活中常见的例子引起学生思考，也可以为学生呈现各种实物模型，更为直观形象，还可以利用各种先进的多媒体设备，引起小学生的学习兴趣，增加小学生对数学课程的期待，更加喜欢数学课堂，爱上数学学习。此外，在进行课堂导入时要精心设计相关的教学氛围，根据教学内容设计教学情境，将学生真正的带入课堂教学，全身心参与活动，更好的学习掌握课堂内容。[2]

二、营造宽松学习氛围

为了实现教师和学生之间的有效交流和互动，在教学中要营造一种宽松的学习氛围，鼓励小学生积极表达自己的想法，一方面小学生由于年龄较小，比较活泼好动，思维敏捷，拥有许多的奇思妙想，作为教师要保护和挖掘学生的天性，而不是要求保持课堂秩序，对学生压制管理，忽视学生内心的奇妙想法；另一方面宽松的学习氛围是产生知识和创新的沃土，要进行有效的引导，鼓励学生展现自己，表达自己，使每个学生都能获得全面自由的发展，实现快乐的学习，保持对学习的热情。例如，在进行三角形的讲解时，在一开始对学生提出问题，让学生说出自己见到过的三角形，最后可以拿出身边的实物，让大家纷纷回答，然后再让学生之间进行讨论三角形的特点，不要关注回答的对错，鼓励大家大胆发现，在这过程中老师和学生相互讨论，一起得出结论。这种宽松民主的课堂氛围，主要是鼓励学生积极参与课堂，发表看法，培养一种相互探讨合作的学习习惯和思维模式。[3]

三、启发诱导学生思考

在小学数学的教学过程中不仅仅是要教给学生基本的加减乘除四则运算，更重要的是要培养学生的思考能力，时刻以学生为中心，掌握学生的思维发展方向，从小对学生进行培养和思维的训练，加强学生对数学的深刻思考。教育其实是一种调教和培养的过程，作为教师除了传授知识，学生考取优秀的成绩，更重要是对学生的一种启发和诱导作用，鼓励学生自我成长，从内而生，自己思考获得真知。教师要引导帮助学生形成发现问题、分析问题、解决问题、研究问题和总结的一个能力，加强学生的数学思维，提升学生的思维品质。例如，学习立体图形的时候，小学生由于不具备完善的抽象思维，不能够较好的认知和想象，脑中不能形成具体的概念，老师可以引导学生自己动手完成模型，一步步进行观察，得出正方体和长方体各种图形的特点，并进行归纳和总结，既鼓励了小学生积极动手实践，又启发学生思维，不断思考，通过自己来找出问题的答案，形成一种主动解决问题的习惯，增强学习的信心。

四、正确引导学生错误

小学生由于对新知识的认知能力较差，理解能力较低，思维发展不是很全面，具有很多的漏洞，在回答老师问题或者做题时经常出现一些错误，面对这样一种情况，老师不应该直接给予严厉的批评或者指责学生粗心，不动大脑，因为小学生的性格正处于塑造阶段，如果老师直接给予批评会挫伤学生的自尊心，对自己产生怀疑不自信等，使得小学生产生厌学情绪。因此，教师在对待学生错误这一问题上要积极引导，妥善解决，不能鲁莽行事，伤害学生，也起不到教育的效果；首先从自身出发，询问学生是否理解老师讲课的内容，是否存在没有从学生的角度出发考虑问题，使得知识的讲解学生不易理解，先反思自己的讲课方式和内容，从自身找问题；然后，如果问题是学生个别存在，要和学生多交流，了解其思维存在的盲区和在解题的过程中是如何思考的，并且有针对性的给予指导纠错，使学生明白自己的错误所在，从而改正错误，真正获得成长；最后要从心理上引导学生，告诉学生犯错并不可怕，也不羞耻，这是我们获得成长进步的途径，要善于从错误中反思自己并获得进步，避免下次出现同样的问题。

五、及时总结复习知识

尽管小学生在学习过程中思维敏捷，反应较快能够快速的掌握知识，但是小学生没有掌握学习的方法策略，缺乏对知识进行总结归纳的能力，对课本内容没有系统的认识，不能做到及时系统的复习学过的知识，因此在这方面教师要做好引导，将教学的内容及时进行归纳总结，帮助学生梳理知识体系，让学生对所学知识有一个全面系统的掌握，不是一个个零散的点，并且在学习的过程中不断灌输总结概括的理念，让学生自己在学习中不断学会总结，意识到总结复习的重要性，帮助学生养成良好的学习习惯。例如，可以让小学生自己绘制框架图，列出知识点内容，在大脑中形成一个知识的脉络。从另一面来说，学习是一个不断重复的过程，经过短暂的学习之后，虽然当时理解了所学的内容，但是如果之后不抓紧复习就会遗忘，因此，在教学中要引导学生及时复习，带动学生一起回忆知识点，对于学生不能记忆的知识内容，反复给予强调讲解，加深学生的印象，巩固知识内容。通过及时的总结复习，能够加深学生对于知识的掌握，提升小学生的认知能力和对知识建构的能力。

[1]王珍.小学数学有效引导探析[J].读写算（教育教学研究）,2012,(50):102.

[2]刘辉.小学数学有效引导教学方法初探[J].考试周刊,2015,(11):53-53.

[3]吴志双.探究小学数学有效引导学生学习的方法和策略[J].中外交流,2017,(44):223.