浅谈小学数学教学中德育的渗透

牟慧慧

（日照市岚山区岚山头街道海州湾小学 山东日照 276807）

“使学生在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，受到思想品德教育。”这是我国现行的小学数学大纲对数学教学提出的要求。它明确地指出了在数学教学中德育发展的重要性。以前大家普遍认为德育应该是品德上的内容，其实数学课堂也应该成为德育的主渠道和主阵地，在数学教学中渗透德育，是一项具有现实意义的、迫切的工作，结合工作实际，浅谈一些德育渗透的方法。

一、转变观念，强化数学德育的意识

不少教师认为，德育是语文课、品德课的内容，数学是自然科学，没有必要进行德育，数学学习内容也大多以数学、定律等为主，没有德育的条件，因而在教学实际上，忽略了对德育的渗透。数学教师应改变这些想法，要充分地认识到数学教学中德育教学的重要意义。在教学过程中不能舍弃德育，也不能单纯地为了德育渗透而教学，要整合数学教学的本质以及目的，充分地融合二者，在相关数学规律中融合德育理念，进而基于数学内涵开展德育教学，在各种数学知识的探究与学习过程中，提高学生的数学能力与德育品德。

二、深入教材，发掘教材内的德育素材

小学数学教材中的内容多是按学生身心成长规律编制的，且与学生日常生活联系密切，为德育的渗透提供了有利条件。教学前，教师应深入教材，挖掘教材中德育内容，认真钻研并将其贯穿于课堂教学中，在学生掌握相关数学知识的同时，还可以无形中对学生进行德育教育。

比如在《认识时间》的学习中，除了让学生掌握相关知识之外，还渗透着珍惜时间的观念。我们应以此为契机，对学生进行德育，鼓励学生珍惜时间，珍惜美好生活，把精力放在有意义的事情上；在《鸡兔同笼》的学习中，生动有趣的古代数学情境、巧妙的解题方法无不体现了古人的智慧，这样的设计在潜移默化中让学生感受中国古代数学文化，也激发学生爱国主义情感；在《计算工具的认识》的学习中，学生了解到算盘这一种中国劳动人民发明的世界上最早的“计算器”，它不仅有计算功能，更能开发右脑启迪智慧，即使在当今的计算机时代，仍然有它的一席之地，以此为契机，还可以介绍我国其他的数学家，他们为社会的文明和进步贡献着智慧，是爱国主义教育的好素材。总之学生的教材蕴含着丰富的德育内容，我们要着力挖掘出来，但不能硬塞，不能贴标签，以“润物细无声”的方式滋养学生的灵魂，丰富学生的精神世界。

三、创设情境，在教学中渗透德育教育

课本中的数学情景与孩子们的现实生活相差较大；创设的一些问题情境纯粹是为了解决某一问题而虚拟的场景。在实际教学中，我们可以针对教学内容创造性的设置生活情境，渗透德育教育。从而不仅让学生掌握教学内容，也帮助学生养成良好的内在品质。

比如在学习《分数的初步认识》时，创设一群小朋友分蛋糕的情境，这里我借助了多美滋的小广告，最初是两个小朋友馋馋的盯着一块蛋糕，他们都想吃蛋糕怎么办？学生感受“分享”这一概念，那怎样分合适？学生提出平均分，初步体会“公平”这一理念。而后是八个小朋友来分蛋糕，每人都得到了八分之一，这个时候晚到了一个小朋友，看到每人手里都有蛋糕很沮丧，接着另一个小朋友将自己的蛋糕掰成两瓣分给他。在此过程中学生对“公平”和“分享”有了深刻的认识，德育目标在潜移默化中达成。在《测量》一课的学习中，提前要求学生准备尺子、绳子等工具，然后在课堂教学中为学生创设“桌子有多长”这一教学情境，如：“同学们，我们的桌椅已经比较陈旧，现在学校准备为我们的换上新桌椅。但是不知道应该给我们准备多长、多宽的桌子，你能测量自己的桌子后告诉他们吗？”学生得出测量结果后，教师可以引导学生：“请你看看自己的桌子，有没有乱涂乱画、破坏桌面的现象？如果你有了新桌子之后你会怎么做呢？”以此培养学生爱护公物、保护公共财产的意识。

四、开展实践活动，在应用中渗透德育教育

数学教学离不开教学活动，而德育教育也不能局限于课堂。因此，教师可以定期根据不同教学内容组织学生开展不同的教学活动，在活动过程中，根据数学教学内容与学生的实际学情为学生渗透相关的德育教育，让学生在数学知识的学习与应用中，形成良好的品德。

比如在“统计”这一部分的学习中，其教学目标是为学生通过对数据收集、整理、描述和分析过程的体验，可以初步的了解统计的意义，并会用简单的方法去收集、整理数据。教师在讲解完这一教学内容之后，可以组织学生开展“家庭塑料袋使用统计”活动，让学生对自己家里一星期所用塑料袋数量、功用等数据进行收集、整理，之后做出统计，制作条形统计图。统计之后让学生查阅资料，让学生了解白色污染的危害，让他们提出建议，提出解决方案，认识到环保的重要性。通过实践活动不仅使学生的智力得到发展，人际交往、思维方式，行为规范等方面也得到锻炼，同时受到思想品德教育熏陶。寓教育于学习之中，寓教育于活动之中。再如实践活动《我们去春游》：某班要去当地三个景点游览，时间为8:00～16:00。要求学生设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等。这个问题的难度较大，要解决就需要学生主动与同伴合作、积极与他人交流。在这样的实践活动中，不但增强了运用数学解决实际问题的信心，而且意识到自己在集体中的作用，从而培养学生的合作观念，养成与他人合作的意识。

数学不是数字符号的堆砌，不是点、线、面的连接，不是干巴巴的计算，她是一副副栩栩如生的图画，一篇篇是声情并茂的散文，一把把打开智慧之门的钥匙；他是一位智者，在讲述知识的同时，启迪你的心灵。在数学教学中渗透德育教育，就应该将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德，作为一名小学数学教师，我们应不断探索，让德育教育在数学教学中绽放光彩！