小学语文阅读教学新课导入方法初探

莫美玉

（资源县资源镇延东完小 广西桂林 541000）

俗话说“良好的开端是成功的一半。”做事如此，讲课亦如此。《课标》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。好的课堂导入有利于激发学生的听课热情，能够影响学生的认知结构，帮助教师确定新课教学的切入点。现将我在平时的语文阅读教学中所学习、总结的课堂导入方法列举如下：

一、借助课题导入

许多课文题目就是文眼、老师可根据课文题目提出一些问题导入新课，能有效引导学生对课文的重点有个初步了解，利于他们把握课文的中心。例如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，老师引导学生观察课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》，并根据课文题目提出问题：这是巴德的母亲和父亲在他七、八岁时写了第一首诗时的评价。同学们想一想巴德的父母为什么会对这首诗有截然不同的评价呢？这样的评价对孩子的成长有什么影响？接下来，请同学们打开课文和老师一探究竟吧。

从课题入手，孩子们在老师的引导下很快进入到学习状态中。

二、简笔白板画导入

简笔白板画的导入方法能通过简单的图画创设教学情境，把学生对知识的探究兴趣调动起来，鼓励学生展开思维想象，培养学生的图画技能，审美能力与创新意识。

例如，在教学《稻草人》这篇课文时，就可以用白板画的导入方式进入新课学习。首先从稻草人的外形特征入手，布置学生阅读相关的文字。读后学生可以口头介绍，也可以随着老师一起用简笔画把稻草人及广阔的田野画下来，画完后，展示部分学生的作品。借助轻松的绘画，把孩子们的思绪不经意地带入到新课文的学习中[1]。

三、诗词+巧设悬念导入

即以经典诗词，串联在同一主题的情境中，给学生以美得享受和思想情感的陶冶，把要学习的课文重点，编成一个具有悬念的简短故事，紧紧吸引住学生的注意力，击中学生的兴奋点，诱发学生的学习兴趣。

例如，在教学《枣核》这篇课文时，老师就可以运用诗词+巧设悬念导入。

首先营造情境，课件出示一位年迈的老人远望家乡的背影，配上《绿叶对根的情谊》背景音乐，然后出示一组思乡怀亲的名言佳句，引导学生有感情地诵读，激发情感。最后老师把新课内容处理成一个有悬念的故事：……一位美籍华人再三嘱托好友为她带几颗家乡的枣核去美国。这是为什么呢？这节课，就让我们一起探究这位风烛残年的老人索要枣核的秘密。

四、课后阅读链接导入

课后阅读链接是课文学习的有机组成部分，充分利用“阅读链接”帮助学生深化对课文主旨的理解。

例如：在教学《卖火柴的小女孩》一文时，可以这样导入：首先课件出示课后阅读链接儿童诗《你别问，这是为什么》，并配上凄凉的音乐伴奏。然后师生合作朗读。感受诗中小女孩的善良。最后老师小结：从小作者充满童真的爱心里，初步感受到这位卖火柴的小姐姐过得很不幸福……阅读链接既补充了知识，拓展了学生的视野，又激发了学生的情感，使学生很快进入到学习状态中，同时对课文主旨的理解会更加深刻。

五、借助课文插图导入

借助课文插图导入就是教师利用新课插图内容，让学生明确学习目标和要求，引起学生思想重视与学习兴趣的一种导入方式。

例如：在教学《一个这样的老师》这篇课文时，可借助课文插图导入的方式。老师首先简介课文插图内容，引发学生的认知冲突。然后请学生谈谈对这位老师的印象。借助课文插图导入时教师运用课文形象的插图与简洁的介绍就可以将本节新授课的重点简短地揭示出来，使学生的注意力迅速转移到将要学习的内容上[2]。

六、借助多媒体导入

多媒体导入方式即教师利用多媒体展现课件引导学生进入新课学习的导入方式。多媒体课件导入将学习内容生动地展现出来，便于学生了解所学知识，进入画面、声音、影像于一体的课堂情境中，使学生获得一些感性认识。

例如：教学《开国大典》这一课时可以运用多媒体导入。

每年的10月1日国庆节，学生并不陌生，但对于生活在幸福年代的孩子来说，要理解这一典礼的意义，当时典礼的盛况以及全中国人民大众为新中国的诞生无比激动、自豪的感情，有一定的难度。所以在导入时，可以先出示一组图片，引导学生了解1840年—1949年这近百年的中国，近百年里的中国大众过着怎样的日子。然后启发学生思考：这组历史图片，让你感受最深的是什么?交流中学生深切感受到旧中国的劳苦大众的渴望与新中国的来之不易。然后播放1949年开国大典的部分盛况视频。这样学生很容易进入课文的情境中，体会当年参加大典的人们的心情[3]。

多媒体的导入，从多方面刺激学生接受知识的感官，学生的学习兴趣被大大地激发起来，学生自然而然的进入学习氛围中，提高了阅读教学效率。[4]

总而言之，行文有趣，言之有味，形式多样的导入方式，能激发学生的求知欲，唤醒思维，开启学生的智慧之门。著名特级教师于漪老师说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。” “教学有法，教无定法；导之有法，导无定法，贵在得法”小学语文阅读课的导入方法是多种多样的，老师只有依据教材特点，根据自身的习惯、爱好、特长，选择适合自己、适应学生的导入方法，才能优美、从容、简洁、有味地导入课文，愉悦而有效地进行语文阅读教学。

[1]舒 镇，小学语文教学艺术实例点评[J]海峡文艺出版社：1997.12 (106).

[2]赵国忠，中国著名教师的课堂细节[M]江苏人民出版社：2007（10）：41-42.

[3]郭芬云，课的导入与结束策略[M]北京师范大学出版社：2010（8） 96-98.

[4]张美霞，小学语文导入技巧初探[J]软件：教学，2014（11）.