基于核心素养培养的拉萨市初中英语阅读课教学案例——以冀教版初中英语七年级下册Lesson 39:Danny’s Report为例

◆王发莉

一、核心素养和英语学科核心素养的组成

2016年9月，由林崇德教授带头研发的《中国学生发展核心素养》总体框架公开发布，以总体框架为指导，以学生身心发展的特点为依据，将学生发展的核心素养定义为学生应具备的，能够满足未来个人与社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力(王珕，2015)。目前最新提出的中学英语核心素养也要求“通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力”。以学科核心素养为导向，精选课程知识，优化课程内容，细化课程实施，量化课程评价。英语学科的工具性和人文性是设置英语课程的目的，因此，英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度。

二、基于核心素养培养的初中英语阅读课教学设计案例

（一）内容分析

冀教版是河北教育出版社与加拿大国际交流中心合编的教材，该教材明显的特点就是以中国学生李明和来自加拿大的Jenny，恐龙Danny为主要人物，通过描写他们之间的趣事来选定每单元的subject并开展教学，体现了加拿大同龄人的学习生活情况。这套教材非常重视学生口语和语言的运用能力的训练，内容新颖、贴近生活、幽默诙谐，学生对此深感兴趣。新教材不是让学生在头脑中复制教科书所呈现的一切，而是凭借它激活学生的思维。本案例选取的是七年级（下）Unit7 Lesson 39:Danny’s Report，本课要求学生用所学单词和句型描述运动日。

（二）学情分析

西藏地区多数学校都是从一年级开始学习英语，因此在进入初中近一年的英语学习，初一学生在语言综合运用能力方面有一定的基础。本单元的Sports and Good Health话题与同学们的日常生活很贴近，同时，通过对前两课的学习，激发了学生学习英语的兴趣，能够初步运用there be结构简单地谈论与运动会相关的话题，并有继续学习文章内容的兴趣，教学的重难点是学生能够掌握多种阅读策略。

（三）教学设计

1.英语学科核心素养四维培养目标

通过对教材及学情的深入分析，要求学生除了掌握本节课的重点单词、句子和基本的阅读策略外，还要求学生根据思维导图和老师提供的文章的结构复述课文，笔者设计以下英语学科核心素养培养目标：

（1）语言能力

能用therebe,getsome exercise,get in the way来谈论运动会，并能在实际语境中使用success,throw,winner,take part in等短语表达自己的感想。

（2）学习能力

能利用略读、寻读、思维导图等阅读手段明确文章的主旨意义，获得Sports的相关信息，能用课文中的重点短语，句子复述文章的内容，并积极参与话题讨论。

（3）思维品质

学生能在阅读前、阅读中、阅读后等活动环节中进行积极地思维训练，产生思维碰撞，从而实现迁移、分类、发散、概括、分析、归纳、批判、创新等思维品质。

（4）文化品格

通过阅读后环节能深入挖掘文章的主旨意义，体会中西方热门体育活动的差别等文化现象，引导学生形成自己的文化立场和态度。

2.教学设计思路

（1）阅读前的主要活动是为阅读做准备。阅读前的准备活动包括背景图片展示、话题导入、任务介绍、兴趣激发和语言、策略准备活动。为了进一步激发学生的英语学习兴趣，笔者设计了练习目标语言、观看奥运会和与运动会有关的话题讨论等活动，引出本课教学目标。

（2）阅读中的探究设计了mind map的思维图，使学习目标简单直观，帮助不同英语水平的学生建立深入学习课文的兴趣，在进一步探究课文内容帮助学生掌握并体会不同阅读策略的使用。

（3）阅读后的任务是进行更深入的思考性阅读，通过更深入的思考、辨析来实现教学内容、学生的知识学习与思维能力的同时提升。英语学科核心素养的培养，需要英语教师以课文内容为起点，引导学生进行深层的学习，因此，阅读后是阅读课的关键部分，笔者设计了复述课文内容和相关话题讨论，目的是帮助学生提升语言能力，发展他们的思维品质。

3.教学过程设计

本节课用Pre-reading,While-reading和Post-reading的阅读教学方式，在每一个环节的活动中和进行步骤中都注重核心素养的设计，使整节课都体现英语学科核心素养理念。

（1）Lead-in

Step1:Lead-in

在本节课导入环节，笔者向学生展示了一组运动会图片，并用Did you take part in the sports meeting?/What event did you take part in?/Who won the first place in the sports meeting?重点句型进行提问，接着在播放一段奥运会的视频，让学生继续讨论，引出本节课内容：Danny’s Report。通过采用阅读前的互动让学生复习前两课的知识，既训练了学生的听说能力，也为后面成功进入阅读的学习做了充分的准备。

Step2:Pre-reading

在Pre-reading这一环节，笔者首先要求学生完成课本配套练习的第一题，学生要根据对课文的快速阅读完成填表，接着笔者又以问题的形式让学生找出答案，在这个过程中要求学生找出每一段的主题句，并找出写作目的及关键信息，学生通过（skimming）阅读找出了每一段的主题句，关键信息，让学生通过观察将新发现的阅读技巧用到任务中，效果明显。引导学生通过观察语言现象，归纳出语言结论，通过知识迁移完成老师布置的阅读任务，引导学生准确找出每一段的主题句和关键信息，培养学生自我发现和获取关键信息的学习能力，并为继续推进后面的阅读做准备。

（2）While-reading

Step3:While-reading

本环节是阅读课教学的中心环节，笔者要求学生深入理解文章内容，并根据文章的细节内容回答问题，问题主要是以mind map的形式展示,让学生运用scanning阅读策略找出信息，完成阅读任务。此外，mind map能帮助学生清晰地构建文章的结构，帮助他们更好地理解文章内容，发展他们的思维能力。通过mind map结构帮助学生对文章结构、段落进行深入的理解，在阅读内容复杂的文章时，学生可以用mind map方法对文章进行更深层次的阅读并理解。

接着进行语言使用练习，要求学生找出文章中的重点单词及短语并用这些单词和短语造句，笔者让学生在本节课课文中找到success,throw,winner,get some exercise,get in the way,take part in等重点单词短语并造句，首先学生可以自主完成造句，然后再以小组讨论的方式，结合本节课的主题每个学生写一句话，由小组共同完成一篇关于运动会的小文章。通过学生和书本的互动，同学之间的互动培养他们的语言运用能力，培养他们能将学到的语言知识运用到实际生活场景中的能力。

（2）Post-reading

Step4:Retell the text

让学生复述课文对于巩固和强化知识、训练学生思维非常重要，笔者通过设计mind map引导学生完成输出，为学生更深入理解本文内容提供认知结构，提升他们的语言表达能力。通过对文章结构的把握及学习进行整篇的语言输出，培养学生多种思维能力的同时也发展了学生的语言表达能力和课文理解能力。

Step5:Topic discuss

在本环节中，笔者设计活动是要注意引导学生将文章中所学的信息与自身的认知结构深入融合，进行批判性理解训练，同时，批判性和创新性是思维品质的核心要素，因此，笔者在本课学习的最后环节设计了开放性的问题让学生进行辩论，引导学生学会主动思考问题，也为学生设计了语言表述结构模板，通过结构学习及练习，使处于不同阶段英语水平的学生都能积极主动地表达自己的观点。通过引入批判性思维，培养不同英语水平的学生的语言输出能力，训练他们用批判性思维品质学习文章的主要观点，让他们坚持开放、包容的文化学习态度。

Step6:Summary

在这一环节，笔者引导学生对本节课课堂教学内容进行阅读策略的总结，并深入反思学生在语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格四个方面的学习情况，并用多元评价进行详细点评。通过本环节让学生在课堂总结与反思中实现英语学科核心素养的内化，并形成情感的升华，让不同英语水平的学生在英语课堂上形成竞争、进取的学习氛围。

三、核心素养培养目标下的初中英语阅读课教学设计探析

与内地其他省份相比，西藏地区由于特殊的区情，教育水平较低，英语教育也是西藏教育中的弱项，但是，随着近几年的国家对教育的投入及教育扶贫战略的实施，核心素养理念深已经得到贯彻和落实，以拉萨市初中学生为例，结合本案例教学设计的目的和框架进行以下探析：

（一）结合学生英语水平差异问题，灵活设计阅读问题

西藏地区初中英语教材为冀教版，这套教材阅读课较多，在平时课堂教学中进行阅读课问题设计时，应充分考虑学生的英语水平差异问题，在阅读前、阅读中、阅读后活动设计中要灵活设计问题，照顾到不同英语水平的学生，教师应围绕主题，与学生的实际生活贴近，灵活设计每一个环节的问题，引导所有学生参与课堂活动，帮助他们实现语言的学习，并成功实现输入和输出，提升其英语语言综合应用能力。此外，在阅读课上，教师应该注重阅学生读策略的训练，采用多种不同的阅读策略以、mind map以及小组活动的形式进行语言输出，增强他们的合作学习意识，提升他们学习较难语篇的信心，从而培养他们自主学习的能力。

（二）因学生而宜，灵活搭建学习支架

学生英语水平存在明显差异，在阅读课学习时，设计问题要充分考虑不同英语水平的学生，设计问题层次化，让各个英语水平阶段的的学生都能够感到学习的乐趣，提升他们英语学习的兴趣。此外，在进行阅读内容深入学习时，以小组合作的方式进行深度学习，设计问题要以启发学生的思维为主，适当运用mind map和思维导图、思维表格对文章内容进行直观学习，帮助学生构建文章的结构支架，通过阅读课学习注重学生语言学习和思维能力的培养，以复述课文和进行与课文话题相关的讨论启发学生的思维，从而帮助学生在输出训练中达到英语人文性和工具性的统一，成功实现在英语阅读教学中渗透核心素养。

（三）强化英语课外阅读，增强学生人文素养的培养

英语课外阅读对英语课堂教学有着十分重要的意义，尤其是对阅读课而言，良好的课外阅读对学生课堂内容学习提供更广阔的思路，使他们更好地拓展延伸课堂内容，提升他们对阅读材料的深入理解，培养他们人文素养。任课教师可以从三个方面对学生课外阅读进行指导：

第一，结合本班学生实际英语水平，让学生阅读与教材相关的英语阅读内容，使他们通过阅读都能找到阅读内容的共同点，为他们互相讨论，主动积极地交流阅读的内容，在平时的阅读学习中，老师可以留出一部分时间让学生互相交流自己的阅读内容，在加深他们对阅读内容深入理解的同时可以增加他们的阅读兴趣，进一步提升他们自主学习的能力。

第二，对于学生理解不透彻的地方，老师可以及时给予他们文章结构提示，引导学生从文章的关键词、中心句着手，多角度思考文章，帮助学生深入理文章，使他们能在有限的时间内获取更多的关键信息，强化对整篇文本的解读，学会对阅读语篇的整体把握，能概括出文章主旨，激发他们英语学习的兴趣，更有效地提升他们英语综合阅读的能力。

第三，在教学中，对于学生取得的进步，要及时给予肯定，鼓励他们在班级分享他们的阅读经验、阅读技巧。在丰富课堂教学内容的同时强化学生巩固知识，增强他们继续阅读的兴趣，同时，在培养他们阅读能力的同时要注重他们人文素养的培养，在选择阅读内容的时候要注意与平时学习的话题接近，可以以家庭作业的形成安排课外阅读任务，在课下完成，再利用课堂教学进行讨论、交流。老师对他们的阅读情况进行评价，及时掌握每一位同学的阅读能力，使他们形成良好的阅读习惯。此外，深度的阅读能帮助学生提高阅读能力，激发他们英语学习兴趣，提升英语水平，进一步提升他们整体的素质。

（四）注重文化元素发掘

在进行阅读课活动设计时，对英语文本的文化进行深入发掘，深入分析文化内涵，使学生通过语篇学习，感受不同文化的魅力。同时，结合学生所处的实际生活，设计文化反思环节，形成不同文化的对比，让他们更好地理解国外不同的文化，形成并强化他们的跨文化交际意识，提升英语阅读能力的同时形成自己的文化观点和文化品格。

结语

核心素养在英语教育中显得尤为重要，同时，核心素养的培养能够帮助学生提升综合素质、学习能力、塑造学生自身品行等，阅读是英语学习的重要环节，也是学生学习英语必须掌握的技能之一，因此，在初中英语课教学中，教师应该结合拉萨市初中学生的实际英语水平，进行深入分析学情、教材开展有目的的阅读教学，通过多种方法贯彻、落实核心素养教育，使学生的整体素质进一步提高。