感触生活 释放个性——小学语文快乐作文教学法

（吉林省长春市农安县永安乡中心小学 吉林长春 130233）

一、走进现实，贴近生活

“我笔写我心”是小学生完成作文的重要条件，因此教学过程中

要以生活内容为写作素材，根据学生所处的当地实际情况，开展一系列社会活动，同时学校大力开展生活及社会实践，不仅让每一个学生积极参与，了解社会，接触社会，最终目的达到能够通过社会实践活动，引导学生学会学会观察身处的社会、观察所处的生活环境，认识事物的方法。最终事实证明，参加了社会实践活动的学生们，表现出的写作能力更突出，文采更高。但是，有一些题目不适合做实践，并不能做到面面俱到，原因是局限于教学设施，同时也因为课时的缘故而受到阻碍，根据这些问题的考虑，对于教学的过程，也做出了一些解决方案。可以通过课堂模拟生活情境，进行引导、思考。模拟生活首先要是同学们生活真是发生的实例，引导学生进行回忆，进而通过特殊的表现方式展示出来，例如可以通过“情景展示”或是“模拟小品”等方式让学生感受生活场面，再现生活场景，营造特定的作文情景，让学生们犹如生活重现，时光穿梭。举例说明，例如作文题目为《我为妈妈洗脚》时，教师可以询问是否为妈妈洗过脚的情况，做过的同学可以回忆下当时的情况，没做过的同学，通过教师组织的情境模拟的小品表演，来身临其境的感受这个事情的各个环节及内心的变化，教师通过渲染和激发学生内心的灵感和写作热情。同时在表演的过程中，抓住人物对话的特点，在里面加入适当的作文用词，写作内容，作文的结构等，其实，培养学生对生活的洞察力对写作是十分有帮助的，热爱生活，认真生活，多一份好奇心，多一些想象力，都可以用在生活写作上。[1]

总而言之，让学生多贴近生活、接触社会、感悟生活，从而激发学生写作的灵感，抓住学生写作的兴奋点，让孩子乐于将自己生活的一面写进作文里。[2]

二、乐于思考，快乐构思

在写作文前，通常都需要内心有一个提纲，也就是构思，对于小学生来说，最难的就是如何构思，面对题目，不知如何写起，写什么内容。这种情况的发生，都是出于学生不明白如何对题目进行构思，这时候，需要需要老师如何带领学生绘制蓝图。首先，要鼓励孩子快乐构思，放飞思维与想象。原因在于:[3]

第一，小学生生活环境简单，经历简单，没有经历过曲折复杂的事件，自然是写不出来过于曲折的作文情境，只有自己的内心实感才最真实。

第二，小学生的作文应该充满童真童趣，不应该过于模仿大人、说大人话、做大人事。应该突出孩子内心的真实感受，用快乐的笔法去构思，用快乐去触动别人，用这样的方式，更容易打动别人。

第三，以学生的角度看问题，写生活，用诙谐幽默的笔法来够思，而且材料

更多。具体的执行过程中，快乐构思的执行要通过这样几方面开展:

（1）要组织学生来表达。教育心理学研究表明，儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。充分发挥学生的优势，能说会说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。例如，写作《我爱我家》时，教师可以鼓励学生说一说自己家里发生过的“快乐事情”，大家讨论，最后形成写作。

（2）传递够思方法。材料用快乐的方式表现出来，而如何构思才是关键，例如，教师可以教导学生以组合的形式。把几个相互关联的面按一定顺序组合成文，例如，把一篇关于家庭成员的作文，分别写爸爸、妈妈和“我”的生活，这样的作文既新颖又严谨。或者，采用分散构思方法。先让学生画一个圆，将要写的作文题置于“球心”;将想到的与学校有关的词语置于“球心”四周，有多少算多少，越多越好;将这些词语与“球心”组台，便会产生许许多多可写的事情。[4]

三、展示不同，张扬个性

美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”，只是形式和程度的不同。因此，每个学生写作的经验、技巧乃至规津都需要学生自己去探索发现，每个学生对生活的关注点不同，发现的快乐也不尽相同，写作的乐趣也就在此，否则它就成了别人嚼过的漠漠。张扬个性的作文教学就可以实现作文内容的创新发展。首先，要鼓励学生进行题目

编写，例如，根据课本教材之中的作文内容要求，设置更多的半命题作文内容，如“的妈妈”。教师要鼓励学生根据自己的情况进行填写，许多学生都开拓思路，完成题目编写，如“爱漂亮的妈妈”、“爱唠叨的妈妈”、“爱劳动的妈妈”等等，这些内容都是有可写之处的。其次为避免同学写出的作文大同小异，老师可以引导学生通过课内课外其他途径，例如看电视、电影、读课外书等，丰富自己的语言，使学生在写作时能做到有词可写，有话可说。[5]

结语

总之，解除学生内心对写作的抵触，快乐的作文，一直都是教师内心的期盼和努力的目标，希望教师在语文教学中通过不同的方法，可以有效的激发学生的写作能力，勇于创新，写出有自己个性的作文，并快乐的感受写作的乐趣，这将会是教师对语文教学最高的追求。