思维导图在小学作文教学中的应用

山东省滨州市邹平县第一实验小学 张 凯

一、引导学生整合写作素材

小学生从三年级开始从系统的角度全面了解写作，教师需要让学生明确如何完整地叙述一件事，通顺地将个人的想法表达出来。教师需要引导学生留心观察日常生活，整理收集各式各样的写作素材。教师借助思维导图的形式训练学生将收集到的各种素材，与日常习作的要求结合到一起，帮助学生把各式各样的素材进行分类，并对各种素材中折射出来的生活哲理进行说明。

例如，小学三年级下册第一单元的习作，要求学生写家乡的景物。对小学三年级的学生而言，“家乡”这一词汇相对抽象，教师可以让学生观察自己身边的各种景物，并让学生将自己观察到的景物统计下来。在课堂上，教师可以发给每位学生一个表格，表格的中间写着家乡的景物，表格四周第一圈写学生观察到的各种景物的名称，第二圈写这些景物在外形等不同方面的特征。之后教师选出大部分学生能够想到的景物，与全体同学共同补全这些景物的异同点。同时将少部分学生观察到的家乡的景物介绍给全体同学，帮助学生开拓写作思路。通过这样的方法，教师可以帮助学生收集各种写作素材，并且能够在与学生的探讨之下，对写作素材从细节化、形象化的角度做出分类与整合。为学生写作打好基础，帮助小学生养成良好的观察生活、收集写作素材的写作习惯。

二、帮助学生梳理写作思路

很多小学生即使能够根据教师提出的话题找出合理的写作素材，在真正的书写过程中，写作思路也相对混乱，不能按照一定的条理将自己想要表达的内容逐条叙述下来。此时就需要教师借助思维导图帮助学生梳理写作思路，多角度地引导学生分析习作要求，帮助学生梳理写作思路。教师可以先为学生示范如何利用思维导图的形式，围绕一个中心，逐条地将自己想要表达的内容叙述完整和清晰。再让学生将自己所要叙述的事情，根据个人的理解制作成思维导图。由教师帮助学生做出顺序、内容上的调整，引导学生写清楚事件的来龙去脉，写清楚不同人物的性格特点。

例如，当学生记述一件事时，教师需要从起因、经过、结果三个角度帮助学生梳理写作思路；而当学生想要描绘一个人物时，教师则需要从外貌、动作、语言、神态、心理五个角度帮助学生梳理写作思路；如果学生想要写景、物，则需要从表层和深层，景、物所象征的意义三个角度，引导学生完成写作。教师利用思维导图，将需要学生写出来的内容，以问题的形式让学生找出相对应的答案，并将这些答案连成段落，组合成一篇相对完整的文章。学生的写作思路清晰化、规范化，才能够确保学生在一定时间内完成写作，逐步获得写作能力的提升。

三、鼓励学生联想与想象

小学生自身具有较强的联想和想象能力，教师可以鼓励学生发挥这一特点，利用思维导图，帮助学生更合理地联想和想象，写出天马行空的、具有个人色彩的文章。教师可以利用思维导图，为学生确定主题，让学生随意地围绕主题联想和想象，将想法以放射状写在主题旁边，并让学生简单做出讲解。同时全班同学作为裁判员，对思维导图中的想法做出点评，去掉一些异于常人思路的内容，并帮助学生找寻自己在思维方式上存在的优势。

例如，三年级下册语文园地二的习作，需要学生结合综合性学习中调查到的情况写一篇短文，或者展开想象写一写几年后家乡的环境。这篇习作比较适合教师利用思维导图的形式，引导学生展开合理的联想与想象。从绿化的面积、种类，空气质量，衣食住行等多方面，想象几年后家乡的人文和自然环境。并让学生将合理的联想与想象，进行细致的描绘，让学生将自己感兴趣的内容写在自己的习作中。合理的联想与想象为学生完成习作提供了更为广阔的写作空间，能够引导小学生发现写作的乐趣，调动学生参与写作的积极性。