情景教学下的小学英语任务型教学分析

山东省邹城市杏花村小学 朱金花

在小学英语任务型教学模式中，其教学过程一般分为三个阶段，分别为任务实施前阶段、任务实施中阶段、任务实施后阶段。其中任务实施前阶段需要教师做好任务的引入，任务实施中阶段即学生在完成任务的过程中需要教师做好必要的帮助与引导，任务实施后阶段需要教师组织学生做好相应的总结，从而真正将学到的英语知识转化为实际运用英语的能力。

一、任务实施前情景创设

（一）直观情景创设

在具体进行任务引入前，教师可以先利用多媒体教学设备自身具有的图像、文字、声音等特点，将教学内容直接向学生进行展示，使得学生通过声音、图像等多种刺激实现整体教学内容的感知，将教学内容转化为学生能够直接感受到的东西，使得学生顺利得到新语言材料的输入，为任务的后续开展打下坚实的基础。例如，在学习“Classroom”时，教师可以直接以自身所在教室为例，针对教室中出现的各种物品进行即时问答，也可以通过多媒体及网络访问远程资源，呈现出更多更丰富的物品进行问答。

（二）知识情景创设

这里的“知识”可做动词解读，有记忆、关联、识别的意思，可利用多媒体超文本特性来实现。具体来说，结合教学要求与任务实施需要，可以将教学内容组成一个有机的整体，以学生接受能力与实际学习需要为切入点，实现英语应学知识与扩展知识的整合，并利用图式形式将之前所学知识与将要学习的知识串联起来，有助于任务实施过程中的内容更加充实。

（三）悬念情景创设

处于小学阶段的学生活泼好动，拥有充足的求知欲与好奇心，教师可以利用这一点，通过创设一种悬念情景，使得学生产生一种心理期待，并对接下来的任务拥有一种强烈的挂念，从而引导学生充分调动自身思维全神贯注听讲，积极主动探索，为后续的任务实施奠定坚实的基础。

二、任务实施中问题情景创设

学生进行任务完成的过程不可能是一帆风顺的，因此需要教师在旁边引导与帮助，而通过创设问题情景不失为一种好的引导办法。但具体在创设过程中，针对其创设核心“问题”，应具备以下特点：一是问题要新颖，并以更好的服务任务开展为主；二是要能够有效激发学生实施任务时的思维动机，促使学生的脑筋动起来；三是确保提出的问题在学生自身具备的能力水平之内。在良好的问题情景下，能够使学生的认知活动更加活跃，例如，当学生在完成任务过程中遇到普遍难以解决的问题时，教师可以采取发问的方式，提出一些引导性问题，为学生指引正确的努力方向；当学生产生意见分歧时，教师可采取多向型提问方式，帮助学生找到分歧点，并鼓励学生自主寻找问题解决方法。通过上述多种形式的问题情景创设，使得学生的认知活动始终处于正确的情景之下，从而使得任务本身完成过程更加贴合实际，使得学生在任务完成过程中实现语言认知学习与实际运用。

三、任务实施后的活动情景创设

如果说教师在任务行进中所担任的职责是“引导”，那么在任务型教学最后一阶段主要担任的职责则是“组织”，组织学生通过采取各种形式的活动来对任务的完成过程加以总结，通过各种语言形式来将完成的任务展示出来，帮助学生进行反思与知识巩固。例如，教师可以通过组织演讲活动来进行活动情景创设，先给予学生一定的时间将任务完成的过程及结果重新进行系统地梳理，然后站在讲台上以谈话演讲的方式向大家展示，不仅有利于学生通过自身努力完成英语知识框架的重构，同时这种情境创设也为学生提供了语言实践应用的空间。还可以通过创设“英语角、英语日”等活动，全面提升小学英语任务型教学的效果，为小学生未来学业发展提供有力的保障。

四、结语

总之，情景教学下的小学英语任务型教学，既可以激发学生的学习潜力，提升学生学习的主观能动性，又使得小学生的英语语言实际运用能力得到充分的培养，全面提升教学效果。