数学文化发展视角下的小学数学教育

山东省莱芜市农高区水北小学 张俊国

随着新课程改革的推进，数学文化发展视角下的数学教学逐渐引起了教师的重视，它能够有效地帮助教师开展教学工作，提高自己的教学质量，帮助小学生更好地理解数学知识，为此小学数学教师要转变自己的教学模式，在数学文化发展视角下开展小学数学教育。

一、突出数学概念的生命发展

在小学教育阶段，教师不必让小学生花费很长的时间去理解和接受特定的数学概念，这样不仅浪费小学生的学习时间，而且还会增加他们的学习负担。但是在小学数学教学实践中教师有必要将这些数学概念还原其真实的生命，进而带领学生去简单了解一下概念的形成过程，学习里面的数学文化知识。

小学数学教师在数学文化发展视角下开展教学活动，要做到将数学概念还原其真实的生命，进而带领小学生更好地理解数学知识。例如，在教学实践中为了使学生更好地掌握负数知识，感受负数知识里面所包含的真实生命，就要向他们简单地介绍负数知识的由来，向他们讲解负数知识的发展历程，从而在数学文化发展视角下讲解数学知识，提高学习数学知识的效率，更好地掌握数学知识。

二、展现数学法则的严谨之美

小学数学教材最后篇章通常有很多四则运算法则知识、计算公式、性质以及运算定律。这些数学知识汇集在一起被称为数学法则。为此小学数学教师在开展教学活动时，首先，要做到帮助学生去掌握关于数学法则的一些相关的推导过程，让他们能够有效地去掌握数学规律；其次，教师还要培养学生运用数学法则的能力，使他们灵活利用数学法则去解决数学难题；最后，还要培养学生对不同数学法则知识进行总结归纳的能力，使他们更好地学习数学法则知识。

小学数学教师在数学文化发展视角下开展教学活动，要做到将数学法则的严谨之美展现出来，带领小学生更好地理解数学知识。比如在进行比较数教学时，在教学课堂上笔者利用趣味的小游戏来展开教学。首先，笔者随机点名一名学生在黑板上列出3个数字，这3个数字分别是9、21、34，让学生进行比较，这时学生就会发现 34＞21＞9，3 个数里面34最大，9最小，这样就能够很明显地让学生进行大小比较，进而掌握比较数的知识。

三、彰显数学思想的深邃特点

数学方法就是指我们对数学知识的本质认识，以及对其自身规律和运用方法的认知。而所谓的数学思想方法就是从某个比较具体的数学知识，或者在探索认知数学知识的历程中概括出来的具有抽象性的观点，进而将这些观点运用到数学实践当中，以此来证明其观点的正确性。数学思想方法其自身具有相对稳定的特征和普遍的指导意义。学习数学知识自身很重要，但是要想更好地学习数学知识就要掌握学习数学知识的思想方法，而数学思想方法则是数学文化的一种表现形式。

小学数学教师在数学文化发展视角下开展教学活动，要做到彰显数学思想方法的深邃，带领小学生更好地理解数学知识。比如在进行加法交换律教学时，为了让学生更好地理解什么是交换律，笔者首先在黑板上板书了一道数学题23+34+32=23+32+34，然后让学生仔细观察，引导他们思考等式是否成立。这时，笔者发现很多学生拿笔在计算，最后计算出等式两边是相等的。但是，只有个别学生进一步观察发现，等式两边的数字是一样的，只是顺序不同。这时教师就可以向学生引出交换律的知识，让他们了解什么是交换律。

小学数学教师在数学文化发展视角下开展教学活动，首先，要做到将数学法则的严谨之美展现出来，带领小学生更好地理解数学知识；其次，教师在开展数学教学活动时要彰显出数学思想方法的深邃，进而带领小学生更好地理解数学知识。