新课改背景下有效预习探赜

□郭自青

众所周知，预习是一种良好的学习习惯，不仅能够培养学生的自学能力、独立思考能力，还可以提高学生的学习效率，调动学习的主动性和积极性。因此，教师应该重视课前预习的重要作用。笔者认为，在教学中，教师应该明确预习的目标和任务，帮助学生拟好预习提纲，并对学生的预习方法进行指导，要求学生将预习的情况和遇到的问题及时以书面形式进行反馈，然后调整教学内容和教学方式，最大限度地提高课堂教学效率。

一、预习的重要性和现状

预习对于教师和学生来讲并不陌生，它是教学活动中的重要一环。课前的预习往往能够让学生在课前对所学知识有基本了解，从而对所学知识产生兴趣，进一步在课堂上集中精力去听讲。著名教育家叶圣陶说过，在教师指导之前，得先令学生预习。应该说，预习在教学活动中的作用已经为广大师生所接受，很多教学实践也证明了预习对于学生学习的重要作用。预习不仅能够让学生了解学习内容的大体情况，提出自己关于新知识的问题和看法，还能够复习学过的知识，避免出现新旧知识断层而影响新课学习的现象。

在教学中，笔者总会遇到这样的学生：天天、时时都在学习，总是看见他们忙着做作业、做习题，但成绩就是不理想。无论这些学生怎么努力，都不能赶在学习的前面，从来都是在同学后面苦苦追赶，这里面一个重要的原因就是他们从不预习，或者预习也仅仅是浏览一遍教材而已。课前不预习，就不知道对自己来讲课程的疑难点在什么地方，听课没有目的性和选择性，总是盲目听课，效率自然难保证，课上听不懂、课下自然恶补，复习、作业如此往复，进入了被动学习的恶性循环。另外，繁杂的学习内容容易造成新旧知识脱节，旧知识掌握不牢固，课堂上也就不容易理解和掌握新知识。可见，预习对于学习是十分重要的，也是十分必要的。

二、提高预习有效性的策略

1.明确预习的具体目标。著名教育家布鲁姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标。如果在预习前学生就明确了学习目标，课堂上就会由被动听讲转变为主动参与教学活动，这也是新课程改革的必然要求。因此，教师应该在深入分析新课标和教材的基础上，准确理解单元目标和课程目标，正确把握该课的重点和难点，向学生提出有针对性的预习目标，这个目标既要体现课程的基本要求，又要有一定的难度，最重要的是目标要具体、明确、准确，这样预习才有针对性。

2.帮助学生拟好预习提纲。根据学生的年龄特点和知识结构，指导学生进行预习。在拟订预习提纲的时候，切忌让提纲习题化、作业化，以免学生陷入题海之中，不仅加重学生的学习负担，也无法起到预习应有的作用。设计预习提纲重在把握知识体系和疑难点，而不是事无巨细，更不是要求学生把教材从头到尾复述一遍。笔者认为，最好将预习提纲设为开放性问题，要求学生根据所学知识理解和分析这些问题，并建立新旧知识点的联系。这样能够保持知识的连贯性，避免在课堂上学习新知识时出现断层，而再去花费时间回忆旧知识，忽略了新知识的学习，造成恶性循环。

3.及时检查学生的预习情况。传统的预习方式之所以不能发挥其作用，是因为很多教师基本不检查学生的预习情况，不重视学生的反馈，也不了解学生通过预习获得哪些知识，得到什么体验，运用何种方法，还有哪些问题没有弄明白……在教学中，教师仍然按照自己固有的教学设计讲授知识，没有针对性，也没有选择性。在这种情况下，学生没有目标，不能选择性地听课，预习的效果体现不出来，大家对预习会有这样或那样的意见，这并不是预习本身不好，而是没有正确的预习方法。因此，教师应该及时检查学生的预习情况，尤其要重视学生预习的反馈，并及时调整自己的教学设计，突出讲解学生通过预习仍没有解决或无法解决的问题。

此外，教师要通过了解学生的反馈“以学定教”，学生通过预习弄懂了的知识，可以在课堂上让学生自己讲解是怎么理解这些新知识的，让他们充分发表自己的意见，这样可以很好地调动学生主动学习的积极性。学生通过预习仍然没有解决的问题，教师要积极引导、适时点拨。学生在预习中忽略的内容，教师要及时补充，不要留下知识盲区。对待这些问题，教师要及时引导学生、点拨学生，做到查漏补缺。总之，预习反馈应该成为教师确定教学方式和教学重点的主要依据。

三、有效预习的意义

1.转变学习方式。传统的教学方式是老师教学生学，先教而后学，这种教学方式下的学生缺乏学习主动性，学习方式被动而单一。新课改要求学生转变学习方式，变为学习的主动者，使传统的教学方式转变为“教师引，学生学，而后教师释疑”。这样，自然能够提高学生自主学习的能力，以及分析问题、解决问题的能力。学习的最终目的不是知识学习，而是获得学习知识的能力，有效预习通过给学生确定学习目标、提供学习策略、指导学习方法，帮助学生获得学习能力。当预习成为习惯时，学生也逐步掌握了学习方法，培养了自主学习的能力。这是符合素质教育要求和新课程改革精神的教学方式。

2.提高课堂学习效率。有效的预习可以扫清课堂学习的知识障碍。它不仅包括对新知识的初步了解，也包括对已有相关知识的复习。新知识的学习建立在已有知识基础之上，以已有知识去理解新知识、解释新知识。例如，在学习新知识的过程中，忘记了已有知识、概念或混淆了相关概念，就会出现理解偏差，影响学习效果。无论是“行政班”还是“走班”的教学模式，学生数量都比较多，各自的知识和能力差异较大，听课起点和接受能力也不尽相同，教师又不能面面俱到，此时学生若是做了有效的预习，就会知道自己哪些问题已经掌握，哪些知识还需要学习，从而在课堂上有选择地去听老师讲课，这样有利于学生进行思考、消化和吸收新知识。

3.促进教师不断加强学习。有效预习倡导学生先学一步，学生在教师的指导下，自己动手搜集信息资料，查阅或复习相关内容，对即将在课堂上学习的知识要形成自己的看法。学生有了相应的知识储备后，学习新课时就乐于和教师、同学交流。在这种情况下，教师如果没有足够的知识储备和应变能力，这堂课是不会成功的。对教师来讲，有效预习既是动力又是挑战。预习前，教师应该对学生提出预习的目标、内容、任务和要求，指导学生进行预习的途径和方法，真正做到“让教的内容变为学的内容，教的行为变为学的行为，教的方法变为学的方法”。学生有效预习后，就要求教师做到“以学定教”，所以教师一定要重视学生预习的反馈，了解他们的疑问，根据他们的预习情况适时调整教学行为，释疑解惑，查漏补缺，真正成为学习的引导者、完善者和补充者。

总之，有效的预习能够给教学活动带来事半功倍的效果。因此，教师不仅要重视预习，而且要指导学生采用正确的预习方法、明确预习目标和内容、提出合理的预习提纲，待学生及时反馈预习信息后再确定教学内容和教学方式。在这个过程中，教师可以转变学生的学习方式，培养学生自主学习的能力，最终促进学生的全面发展。