基于群文阅读提升学生语文素养的策略探析

□梁 侠

通过语文教学中的群文阅读，可以有效提高学生的阅读理解能力及综合分析能力，对提高学生的语文素养也具有极大的促进作用。在开展群文阅读的过程中，教师首先要以身作则、博览群书，持续提高自身的语文素养，在学生心目中树立起学习的榜样；教师还要在班集体中营造良好的阅读氛围，组织丰富多彩的阅读趣味活动，充分调动起学生开展群文阅读的自觉性与积极性。只有这样，才能将群文阅读这一教学方式扎实有效、坚持不懈地开展下去。

一、群文阅读教学的意义

1.培养阅读能力。通过群文阅读，有效解决了传统语文教学模式中的“少、慢、差、费”等问题，使学生的阅读数量、阅读质量、阅读速度都得到了大幅提升，培养了学生的阅读能力、理解与概括能力，这些能力是学生形成语文素养的必备条件，对于增强语文教学效果具有非常重要的现实意义。

2.激发学习兴趣。在群文阅读教学模式下，由教师带领学生围绕某一主题搜索相关文章或书籍，之后再有针对性地进行阅读。这样一来，就使学生的阅读量呈现出直线上升的趋势，迅速拓宽了视野，扩充了知识储备，对语文这门课程充满了兴趣。兴趣是最好的老师，它可以有效调动学生的学习积极性与主动性，让整个学习的过程变得更加轻松。

3.提升教学质量。学生在进行群文阅读的过程中，可使教案的作用得到充分发挥。同时，教师为了保证群文阅读的有效性，也会对教案进行精心编制，将主体性知识提炼出来，让学生掌握住正确的学习方法，从而达到举一反三的效果，切实提高教学质量。

4.丰富阅读方式。群文阅读不仅加大了学生的阅读量，还在一定程度上增加了阅读方法。学生在教师的指导下可以阅读到不同作家、不同体裁、不同表现手法的文章，阅读之后还要进行比较、归纳与总结分析，每一个环节对于学生的思考能力都是非常好的培养与锻炼，可以为学生养成终身阅读的良好习惯打下坚实的基础。

二、通过群文阅读提升学生语文素养的具体策略

1.增加教师的阅读量。语文教师的阅读量直接关系到群文阅读的最终执行情况，以及学生的阅读能力、理解能力与总结归纳能力，因而语文教师应当增加自身的阅读量。只有这样，才能在学生群体中树立起良好的榜样，还可以与学生一起分享自己的阅读心得与体会，为学生正确开展群文阅读提供方向上的指引。同时，教师还要引导学生突破教材和课内书本的局限性，多欣赏和诵读一些优秀的课外读物，鼓励大家开阔视野、扩大自己的阅读范围。

以 《白雪公主》这个故事为例，教师可以借助网络带领学生一起体验文中奇幻的世界，让学生了解白雪公主的美丽善良、小矮人乐于助人的高尚品质，给学生讲述这则奇幻童话故事中蕴含的深刻寓意。随后，教师还可以给学生提供自主发言的机会，引导学生说一说自己曾经看过哪些有趣的故事，学生踊跃发言，谈到了 《灰姑娘》 《美女与野兽》 《拇指姑娘》等一系列经典的童话故事，有效激发了学生的阅读兴趣。这时，教师可以给学生推荐 《格林童话》 《安徒生童话》 《世界名著精选》等优秀的课外书籍，告诉大家其中包含着大量生动有趣的故事。笔者认为，只有建立在了解基础之上的推荐，才能给学生提供正确的引导，才能有效提高学生对课外读物的阅读兴趣，从而大力推动群文阅读的顺利开展。

2.开展趣味群文阅读活动。成功开展群文阅读的关键是教师能有效激发小学生的阅读兴趣。小学生对于外界事物充满了强烈的好奇心与探索欲望，教师要充分利用好孩子们的这些天性，在日常教学的过程中给予积极、正确的引导。教学实践经验表明，多组织一些丰富多彩的趣味性活动，可有效激发学生的阅读兴趣。

例如，教师在带领学生阅读 《卖火柴的小女孩》这则故事时，可根据故事中的人物设定将全班学生成分若干个小组，以小组为单位根据情节内容进行话剧表演。这种生动、活泼的教学形式，突破了传统的语文课堂教学模式，得到了学生的一致喜爱。在表演过程中，学生不但理解了故事内容和其中蕴含的道理，还锻炼了语言表达能力、团结协作能力及综合表演能力，使综合素质得到了有效提升。

此外，教师还可以设定一些阅读主题，如植物、动物、职业、科学等，将学生划分为几个小组，每个小组分配一个主题，以周为单位进行阅读总结，彼此之间交流心得体会，之后让学生围绕自己阅读的内容写一篇作文，还可以组织作文比赛，给胜出者颁发一定的奖励。通过一系列的活动，不但提高了学生的阅读能力与写作水平，还满足了学生争强好胜的心理，让他们在群文阅读过程中始终保持最佳的学习状态。

3.根据学生的兴趣进行选文。通常情况下，群文阅读的选文内容都是以教师设定的主题或推荐的文章为主，学生并没有太多的自主权。其实，这样不利于激发学生的阅读热情，更不利于群文阅读的长期有效开展。因此，教师要在选文的过程中多与学生交流，倾听学生的心声，了解他们的阅读喜好。

例如，教学 《落花生》一课后，教师可以让学生谈一谈自己喜欢哪些植物或家中种植了哪些植物，再鼓励他们根据自己感兴趣的植物自行选取文章进行阅读。另外，在教室中还可以设置“图书角”，在每个学期开学之初，教师以问卷调查的形式统计学生喜欢的书籍种类，有针对性地采购一些图书摆放在书架上供学生阅读。同时，教师还要经常与学生家长沟通，了解孩子们平时喜欢哪些读物、绘本或故事书，还可以给家长们推荐一些优秀读物，不断丰富学生的阅读内容。在语文群文阅读的选文方面，必须坚持以学生为本的原则，不论是教师推荐还是学生自主选择，都要以激发学生的阅读热情为目的，从而顺利实现群文阅读的课内外延续与发展。

4.注重提升学生的语文素养。群文阅读的目的不应局限于增加阅读量、锻炼写作手法这些层面，应在阅读过程中锻炼学生的分析、总结、提炼、推理等方面的能力，从而促进学生综合素养的提升。

例如，教学 《我的老师》一课时，作者通过描写老师假装发怒、教我们跳舞、让我们观察蜜蜂、教我们读诗等七件小事，立体化地描绘出了蔡老师温柔善良、多才多艺、教学有方、公平公正、爱护学生的优秀品质与美好心灵，充分传达出了学生对老师的依恋之情。当老师讲解完这篇文章之后，可以组织学生讨论作者为什么要通过小事来表达对教师的情感，而不是直接抒发思念之情。面对这样的问题，学生必然会陷入思考当中。这时，教师要及时引导学生：“因为在思念一个人的时候，会优先想到那些与他相处过程中的小事，就比如说，我们在想念父母时，是不是会先想到日常生活中与父母之间的点点滴滴，或者父母为我们做的那些小事呢？”这样一来，必然会引起学生的共鸣，增强了对生活、亲情与人性的理解，从而使学生的综合素养得以全面提升。

在语文教学中，通过群文阅读可以有效提高学生的语文素养。因此，语文教师应对教学策略进行深入研究，以趣味性和多样化的方式开展教学活动，注重激发学生的阅读热情与阅读兴趣，最大限度地发挥群文阅读的优势，使学生的语文素养获得全面提升。