试析情境教学法在初中道德与法治课中的运用

□刘 亮

初中阶段是学生养成良好习惯、掌握基础技能、学习理论知识的重要时期。教师的教学方法和教学水平对学生的学习质量及未来发展有直接的影响。在新课改背景下，初中道德与法治教师应当积极转变教学观念，运用新颖的、有效的教学手段进行教学，如情境教学法，最大限度地满足学生实际学习需求，从而落实创新教育与素质教育的根本要求。

一、情境教学法的应用优势

道德与法治是一门知识相对深奥的学科，尤其是法治方面的知识，很多学生在学习过程中感到吃力。通过生动、形象、具体的教学情境，学生可以很直观地看到原本自己难以理解的抽象知识点，不仅学习主动性得到调动，学习难度也有所下降。

在传统的道德与法治教学中，教师通常采取“灌输式”教学法进行教学，学生处于被动地位，机械地学习知识，只能死记硬背，这样的学习乏味、枯燥，学生的学习兴趣和学习热情较低，有的学生只能记住知识点却不理解，更不知道如何运用，而情境教学法的运用可以改变这一局面。通过合理的情境创设，学生可以在理解的基础上消化知识、吸收知识，将其转化成自己的知识和技能，并且学会在实际生活中解决具体问题。这对调动学生的主观能动性、提升学生学习质量具有重要意义。除此之外，情境教学法的运用还能活跃课堂教学氛围，激发学生的创新思维，让课堂教学更具有时代特色。

二、情境教学的应用策略

1.创设问题情境，启发学生思维。学起于思，而思源于疑。在教学实践中，必须借助相应的问题，才能引发学生思考。问题可以让学生有明确的学习目的和学习方向，有了问题学生就会主动思考。当学生掌握的知识无法解决问题时，就会产生一种渴望解决问题的需求，从而激发求知欲。所以，在具体教学实践中，教师要结合教学内容和学生的实际情况创设问题情境，为学生的学习提供驱动力，让学生不再处在被动地位，亦步亦趋地跟在教师后面走，学习态度也由之前的“要我学”变成现在积极主动的“我要学”。更重要的是创设问题情境还能激发学生的思维活动，让学生有效掌握思维的方法和策略。简而言之，有了问题，学生才有创新思维的机会，思考才有了明确的方向，也就有了源源不断的思维动力。

为了让创设的情境更能吸引学生的注意力，教师可以适当地借助多媒体进行教学。例如，讲解 《公民权利》中的“依法行使权力”这一知识点的时候，笔者通过多媒体给学生展示四幅漫画：第一幅是李四整天憧憬着自己买彩票中大奖，然后过上幸福的生活；第二幅是李四去彩票店花了两元钱买了一张彩票；第三幅是开奖时候的场景，开奖号码与李四号码一模一样，李四中了五百万大奖；第四幅是李四兴冲冲地去彩票店兑奖，但老板不愿意给他兑奖。这四幅漫画给学生展示了一个生动有趣的故事，学生的学习热情也被激发出来。笔者立即提出问题：“李四为了拿回属于自己的五百万，决定去法院起诉，行使自己的权利。如果你是法官，对李四的这一行为表示支持吗？”笔者话音刚落，学生就纷纷给出自己的观点，有的学生认为不应该支持，因为这五百万本来就不是李四的财产；有的学生认为应该支持，因为彩票是李四买的，花的也是自己的钱。这个时候，笔者以学生之间的争论为切入点顺势展开讨论，学生各抒己见，每个人都在阐述自己的观点。学生的思维能力和表达能力在这个过程中得到锻炼，课堂教学和学生的学习都取得了预期效果。

2.创设生活情境，引导学生参与。生活是知识的源泉，是学生学习的大课堂。道德与法治知识本身就与生活有着千丝万缕的联系，将实际生活与道德与法治教学进行融合，不仅具有可行性，还能深化学生对道德与法治知识的理解，引导学生在实际生活中运用道德与法治知识解决问题。因此，在具体的教学实践中，教师应当立足生活，从生活中选取素材，给学生创设生活情境，带领学生亲近生活、走进生活，体会学科与生活之间的联系，从生活中去感受学科知识。因此，情境教学法不仅可以深化学生对书本知识的理解，还能有效提升学生的综合运用能力。

例如，在讲解 《法律在我们身边》这节内容的时候，教师可以引入时政热点，从实际生活中选取素材融入教学活动，给学生营造一种具有生活气息的学习氛围。学生的积极性在这个过程中就能被调动起来，而且基于实际生活案例进行教学更具有说服力。又如，笔者从网上找了“酒驾被查，抱着警花痛哭”的新闻案例，带领学生分析大家身边的法律，让学生对《中华人民共和国道路交通安全法》有基本的了解，同时也让学生知道法律的权威性，触犯了法律并不是实施苦肉计等方法就能平息的。凡是损害人民和国家利益的，均会受到法律制裁。法律约束我们，同时也在保护我们。这种真实的生活案例可以深化学生对相关法律知识的理解和感悟，还能促使学生的消化和吸收所学知识。

3.创设角色情境，增强学生体验。初中生性格活泼，有着较强的自我展现欲望。初中道德与法治课教师可以根据学生的这一性格特点创设角色情境，让学生扮演各种各样的角色，在此过程中感悟知识点、理解知识点并消化知识点。此外，初中生具备一定的自主学习能力和生活经验，为了突出学生的主体地位，教师可以将课堂交给学生，让学生自己创编情景剧，扮演角色，学习知识。例如，讲解 《揭开情绪的面纱》中的“情绪的管理”这一知识点的时候，教师可以让学生根据自己的生活经验创设情景剧，围绕“喜、怒、哀、乐”等情绪设定主题，要求学生在表演的时候将情绪的外在特点充分表现出来，重点要给别人展现出如何去有效管理情绪。这种教学方式可以调动学生的主观能动性，还能增强学生的情感体验，让学生做到充分理解知识并有效吸收知识，从而实现课堂教学效益最优化。

综上所述，情境教学法是一种可以突出学生主体性、活跃课堂教学氛围、促进教师与学生情感交流的教学方式，如果在初中道德与法治课程中合理运用，就可以深化学生对课程内容的理解，促进学生对知识的吸收。在实际教学中，教师要结合初中生的身心特征及教学内容创设合适的教学情境，从而实现课堂教学效益最优化，实现学生综合素养的大幅提升。