关于小学语文试卷讲评效率的思考

□罗秀娟

在小学语文教学中，试卷讲评是一个极其重要而又反复出现的教学环节，特别是到了六年级，讲评试卷更是成了常规的教学活动。一份试卷花上两节课，从头到尾核对答案，解释一遍答案是语文课堂上最常见的讲评课模式。其结果是老师欲使学生昭昭，而学生依然昏昏——对的下次未必对，错的下次照样错！如何提高语文试卷讲评的效率？追求答案，但不止于答案！要做到试卷讲评“不止于答案”必须解决三个问题：

一、讲评目的：训练学生思维，指导答题方法

为什么在试卷讲评课堂上会出现老师逐题讲解、学生抢记答案的现象？其主要原因就是，许多师生认为试卷讲评的目的就是找到正确答案。

《义务教育语文课程标准》明确指出：评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。结合当前小学语文试卷的特点，笔者认为讲评的目的应该确定为：训练学生思维，指导答题方法。因为随着课改的深入，试题越来越重视考查学生的以思维力为核心的综合能力，而平时的语文课重在基础知识的感性理解与积累，所以讲评试卷时要突出学生的综合能力培养与提升的训练。

授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。在讲评试卷中教师教给学生答题的方法，就是“授人以渔”，可以让学生“终身受益无穷”。指导答题方法要求教师在试卷讲评中要帮助、指导学生对考点的常见呈现形式进行分析，弄清楚解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出答题步骤和方法。例如，讲评作文题时，笔者指导学生写景文抓特点，写事文抓起因经过结果，写人的文章抓语言神态动作，小考不管什么作文，要有明确的中心。这些方法的归纳，为学生以后写作文提供了思考的路径，可以有效避免学生答题“跟着感觉走”的盲目，提高学生语文学习的效率。

二、讲评基础：分析学生试卷，找准学生需要

有些老师认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评当成“正经课”上，往往是课前自己对着答案做做试卷，上课拿起试卷就讲，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，虽是口若悬河，但到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。其实，教师应在课前做好充分的准备，分析学生试卷。因为只有准备充分，才能找准学生需要，做到有的放矢。

1.分析学生试卷要重视数据统计。目前，各学校都有专门的成绩统计系统，语文老师应充分加以利用。通过数据统计，除了掌握平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、低分率等整体情况外，更应该重点了解每道题、每个知识点的得分率，从而发现教学中的漏洞或薄弱环节。

2.分析学生试卷要善于比较归因。比较是发现问题的最佳途径之一。跟同类班级比较、跟上次考试情况比较，可以看出教学的进步情况和存在问题；将不同题、不同知识板块的得分情况作比较，可以查找教学的薄弱环节；将优等生和差生试卷进行对比，可以找出优等生和差生答题的差别。通过比较发现问题后，老师还要善于根据每题出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题失误的主要原因，为讲评试卷和后续教学调整提供方向。

三、讲评技巧：抓住学生心理，突出学生主体

在讲评试卷中运用一定的技巧，抓住学生心理，坚持“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则是提高试卷讲评效率的关键环节。

1.技巧之一：重组知识板块。俄国教育家乌申斯基认为，注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必须都要经过它才能进来。只有打开注意力的这扇窗户，智慧的阳光才能撒满心田。而心理学研究表明，学生的注意力在一节四十分钟的课堂中是十分有限的，其注意力高度集中的时间一般只有十五分钟左右。在充分掌握学生得分与答题情况的基础上，打乱试题顺序，重组知识板块，可以在一定程度给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。在讲评时可以先讲学生普遍失分较多的板块，满足学生的好奇心和求知欲；在学生注意力高度集中时段则突破难点、巩固重点，然后讲解其他板块。这种点、面结合的讲评既能让学生总体了解整套试卷，又能巩固、突破重点。教师如果每次讲评都能在宏观规划的基础上，对考点进行分散、分解，做到各个击破，就能在建构和完善学生的知识系统、能力系统的过程中不断提高学生分析问题、解决问题的能力。

2.讲评技巧之二：调动学生参与。讲评试卷要坚持以生为本，把课堂还给学生，发挥学生的主体作用。下面是笔者一次讲评课的教案片段：

环节1：讲评语言基础第四题

操作一——分配任务

（1）请三位学生分别上黑板写出第一、二、三题的答案。

（2）请一位学生上黑板写第一题合适的量词。

（3）同时请四位小组长分别讲评一至四题。

操作二——组长讲评

（教师要注意讲评中的错误和不到位之处，适时指导）

操作三——点评默写

方式：由下面一至两位学生上台评分、纠正，然后齐读一次。

环节2：讲评阅读第二、第三题写近义词、反义词

操作四——学生讲评

（1）学生 （课代表）说出自己的答案并陈述理由。

（2）教师质疑第二题近义词的答案，引导学生讨论。

点拨：回到文段，对照原文，仔细比较，认真揣摩。

在讲评前，教师可做好以下准备：①提前发给学生试卷，让学生自主查错、纠错；②根据答题情况及学生的基础进行分组，让各组分别承担不同的“讲评”任务；③收集学生试卷中好的作答 （包括表达形式规范的答案）和有代表性的错误答案。课堂讲评时，教师可根据事先掌握的情况采取不同的方式让学生“走上讲台”。例如，基础题可以让答题较好或自查自纠到位的一个或几个学生直接讲评、补充；主观题则多选几个学生上黑板呈现他们的答案，引导全班学生打分、评价、讨论、修改直至获得较为完美的答案。这样，既能得到正确答案，也让学生知道了产生错误的原因和获得较好答案的方法，更强化了学生正确答题的思维习惯。

3.讲评技巧之三：区别详略轻重。讲评试卷一定要区别详略轻重，最忌平均使用时间和精力，对每道题都详细地讲解。当然，更不能凭着教师的个人喜好有话多讲，无话少讲，或者是某题好评就多评，不好评就不评。讲或不讲，详讲或略讲，应该由教师的预期目标和学生卷面反映的情况来决定。一般来说以下知识点应该详讲或重点讲：一是要求学生必须掌握而得分不理想的知识点；二是学生能够掌握而失分严重的知识点；三是作答规律、思路、方法较明晰的知识点，如修改病句、阅读短文等要重点讲，强化学生良好的思维习惯，巩固方法。至于那些教师本就不要求学生完全掌握的知识点或主要依靠积累，如语音、字形、成语等基础题可以略讲；学生得分较理想的知识点则可以不讲。

总之，只要语文教师把试卷讲评课当作“正经”课来上，认识到试卷讲评课与常规课的差异，以能力提升为讲评目的，充分做好讲评准备，坚持“以学生为主体”的理念，就一定可以在讲评课中超越核对答案、就题论题的层面，从而实现在试卷讲评中追求答案，但不止于答案！