初中语文古诗词鉴赏教学探究

□胡 明

初中阶段是各科教学的过渡阶段，需要从以往的知识基础建立向着知识体系完善的方向发展，语文教学亦是同理。在初中阶段的语文教学中，古诗词相关内容的比重会进一步增加，为了增强学生的理解，让他们进一步体会到我国古诗词的独特魅力，文中将展开讨论，让古诗词鉴赏的意义真正体现出来，以产生更大的正面影响。

古诗词是我国文化发展过程中留下的重要财富，是一代代文人学者留下的伟大文化遗产，这是我国语言教学体系当中至关重要的一部分，是身为华夏子民必须要去了解的文化知识。为此，在语文教学中也应当纳入与古诗词鉴赏相关的内容，可见其重要意义不可忽视。虽然当前我国许多初中学校已经意识到了古诗词鉴赏教学的重要意义，但在初中阶段的落实却始终存在诸多问题，影响了鉴赏教学的成果。为此，必须进一步针对当前古诗词鉴赏教学中存在的问题以及后续完善的策略展开研究，作为改革的借鉴。[1]

一、初中古诗词鉴赏教学问题分析

1.不注重诗词相关内容的拓展。每一首古诗词作品都牵涉许多信息，与创作时的环境、作者的背景与经历、当时社会的大趋势都有不可分割的关系，这些信息是作者创作灵感的来源，也是古诗词的内涵所在。所以如果仅仅从诗词本体内容去思考，学生对于诗词中的许多内容都是很难充分理解的。只有真正将相关的环境背景、人物以及事件关联起来，才能让诗词所要表达的内容更加立体地展现出来。但是许多教师的诗词鉴赏教学都普遍是让学生从诗词本体出发去感受氛围，而没有进行相关内容的填充拓展，学生很容易摸不到头脑。

2.不尊重学生的主体地位。学生是学习过程中的主体，这是不可忽视与否认的事实，对于语文鉴赏教学来说更是如此。鉴赏是一个自主理解的过程，而不能是一个被他人左右的过程，因此，为了达成鉴赏教学的目标，教师首先必须尊重学生的个人理念，尊重学生对于古诗词的见解，允许他们对诗词内容存在不同的理解。但是很多教师已习惯于主导课堂，难免会以自身的见解去影响学生，这自然对学生的鉴赏学习不利，即使学生说出感想，也并不是自身真正的感想。

3.情境创设不到位。鉴赏教学的重点在于感受与理解，而在语文鉴赏过程中，感受则主要是指对于诗词体现出的氛围、情感以及作者思想的感受。为了达成理解，必须首先将自身代入诗词情境中，代入诗词中的角色，代入作者，去产生共情，但是要真正产生共情，就必须要首先营造出具有一定还原度的情境。在实际教学中，许多教师并未考虑到这一重点，营造情境的方式往往是依靠自身讲述，所以效果不太好。

4.未突破局限。鉴赏这一理念近年来虽然在教学领域得到了普及，但实际上鉴赏应当是一个自由、随心的过程，是一种心灵的洗礼，而不应是一个特定的教学环节，不应是一个痛苦的过程，即便是鉴赏教学，也不能只局限于校内。历史发展的长河中所留存的优秀诗词作品有很多，是不可能利用校内有限时间去全面鉴赏的，所以必须要首先突破时间与空间的局限，才能真正算作鉴赏。[2]

二、初中语文教学中的古诗词鉴赏教学策略

1.内容需要拓展。同上所述，每一首古诗词作品都牵涉许多复杂的信息，都是我们所需要了解的，正如我们对他人生活经历缺乏了解时便无法对其经历产生同理心一样，并不是不希望去理解，而是信息有限，使得我们无法去想象。在鉴赏文学作品的过程中亦是如此，特别是古诗词，其产生的时代与我们相距甚远，表达方式亦不相同，所以自然更难理解，如果背景信息得不到充分拓展，学生是不可能明白的。为此，教师必须要更加重视对于相关信息的填充，这是学生鉴赏的主要依据。对于古诗词来说，能够进行填充的内容主要包括以下几点：其一是作者的背景，包括自身的性格、人生经历等等，这与其行文风格及内容都有很大的关系。例如，素有千古第一才女之称的著名词人李清照，出生书香世家，前期生活悠闲，所以这一阶段的作品也重在体现悠闲之情，体现出了自身个性的柔婉与率性两面，但是后期生活历尽挫折，家道中落，与其夫赵明诚死别，所以在这之后的作品更倾向于表达哀思之情，悲叹身世，这便是个人背景所造就的作品内涵差别。其二是创作时的时代背景，无论是歌颂国泰民安，还是借诗词讽刺腐败，都与当时的社会发展趋势有着不可分割的关系，这是创作灵感的主要来源。其三是作者身处的环境，云雾缭绕缥渺如仙境的山顶，华丽的宫殿，雄伟壮阔的大河瀑布，甚至是集市一角的景色，都能够成为创作者的素材，也是创作者文字渲染能力的体现。教师应当更多地将这些相关信息渗透进去，促进学生的理解，让他们了解作者表达的意图，从而了解作者创作的亮点所在。

2.尊重学生的个人理解。无论是画作、音乐的鉴赏，还是文学作品的鉴赏，每个人都会有自身的见解，有不同的分析思考角度。比如，我们在听到“秋天”一词时，有些人会想到农作物丰收的热闹画面，也有些人会想到秋风卷落叶的苍凉画面，从不同的角度理解，有不同的美感，这正是鉴赏的本质所在。对此，教师为了让学生的鉴赏真正发自内心，得出完全属于自身的鉴赏感想，就必须落实学生的主体地位。教师首先要给学生更大的思考空间，而不是忽视诗词作品本身去思考教师希望其得出怎样的答案。对于学生的看法，即便不能认同，也要了解学生这样评价的原因。学生有了自由表达的空间，才会真正遵从内心去思考。

3.创设生动、丰富的情境。古诗词作品产生的背景与我们当前的时代背景有很大的差别，因此，如果没有一定的情境支撑，我们对于古诗词的内容与背景都是很难理解的。即便是在阅读现代文作品时，如果单纯凭借文字去理解，也与我们的生活实际相距甚远。因此，教师必须要懂得运用环境渲染的手段去丰富学生的鉴赏过程，让他们更快地融入教师创设的情境，也更容易体会到诗词的美感。最为基础的手段是利用曲风符合诗词风格的古风背景乐，或是合理的音效。从视觉上，可以合理运用一些动画去激发学生的感受，在条件允许的情况下，也可以让学生尝试一下古人的装扮，穿一下汉服，感受古时的氛围，这些都是有利于鉴赏的要素，能够激发学生的鉴赏热情，并且让他们更快地进入状态。

4.突破鉴赏的局限。鉴赏是一种身心的洗礼，而不是一项特定的任务，初中语文科目的诗词鉴赏亦是如此，所以如果教师要确保诗词鉴赏教学的实际意义得以体现，就必须要意识到这样的本质，突破现有的教学局限，让诗词鉴赏真正渗透生活。为此，教师必须开展课下的相关活动，布置相应的研究课题。例如，可以开展课下的诗词鉴赏会，在清幽、放松的环境当中，品一杯清茶，配合轻柔的音乐，让心境平和起来，以最佳的状态去进行品评，这正是文学品鉴的最好状态。此外，教师还可以建立起线上的诗词品鉴群组，随时分享优秀的诗词作品，这会让学生有更多机会欣赏到优秀的诗词作品。简而言之，鉴赏应当是能够放松身心，带来愉快体验的过程，所以必须要摆脱课堂的刻板严肃氛围，渗透生活，才能真正体现出鉴赏的价值，并且帮助学生养成鉴赏意识与习惯。

综上所述，初中语文教学过程是帮助学生进一步强化各方面素养的过程，而在语文教学过程中，诗词鉴赏能力是基本的素养之一。为此，在教学过程中，教师应深入了解教情、学情，以不断调整教学效率，实现学生学习能力的有效提升。