教师培训专业化建设存在的问题及策略

□谢志海

20世纪80年代初，部分国家开始加快教师专业化建设的步伐，提出在专业技能和专业态度上要加强建设。专业技能主要是指专业知识、业务水平等，专业态度主要包括教师的素质、道德精神等，这两个方面的落实为实现教师专业化建设指明了方向。实现教师专业化发展，要求教师必须具有更强的专业性，而专业的教师培训对提高教师的教学水平、专业知识具有重要作用。为了落实我国科教兴国战略、人才强国战略，加快教师培训专业化建设势在必行。

一、我国教师培训存在的问题

调查发现，现阶段教师培训主要存在以下几个问题：

1.教师自主选择培训的机会较少。绝大多数教师主要接受校级培训，对县级以上的教师培训或商业团体培训及非政府组织的培训微乎其微，85.7%的参训人员表示自己不能够主动选择培训机构。教师自主选择培训的机会较少，不能结合实际情况选择合适的培训机构，导致教师培训缺乏针对性和指向性，影响培训质量。

2.培训内容得不到全面交流。目前的教师培训主要是集中式和非集中式两种，以讲座、听课、公开课研讨、远程培训等形式为主，大部分培训内容与教学方法相关。调查表明，大部分培训教师希望广泛交流学习心得，但又恰恰缺少相应的交流平台。众所周知，深入交流是查漏补缺、反思总结的重要方式，如果不能有效交流，势必会影响培训效果。

3.城乡教师培训有差异。农村学校教师培训的次数要远少于城市学校教师，而且在培训过程中教师的培训费用支出也表现出明显的差异。这种“差异化”的培训模式，不但不利于缩小城乡差距，反而增加了教师的经济负担，导致教师培训的积极性下降。

4.培训评价缺少反馈。很多培训教师都表示培训机构缺乏后期反馈评价，对“培训前后工作表现变化”较少关注。事实上，如果不做好后期调查，关注培训教师的实际成长，培训效果就难以得到保证，因而实施培训评价反馈势在必行。

简而言之，目前教师培训还存在诸多不足，加之教师迫切要求通过培训提高专业素养，因而教师培训专业化建设对教师发展具有重要的现实意义。

二、教师培训专业化的当下价值

教师培训专业化对实现教师更快更好地提升专业技能、转变教育态度具有重要意义。一方面，教师培训专业化能够让教师根据自身需要接受相应的培训，这不仅大大节省了培训时间，还能有效提升教师的专业素质，增强培训效果；另一方面，教师培训专业化要求培训者或培训机构有针对性地根据教师的需求开展培训。教师培训既是一项工作，也是一门艺术，培训机构应该站在教师的角度，去思考一线教师究竟需要什么样的培训，在全面了解教师需求的基础上，做到因人而异、有的放矢，为教师量身制订合适的培训方案，切实推动我国教育事业的发展。

三、促进教师培训专业化的策略

随着社会对教师专业化要求的不断提高，也要求培训者或培训机构对教师培训专业化不断加强。为了进一步加快教师培训专业化建设，促使教师更快地掌握专业知识、更快地适应教育事业，本文提出以下几点建议：

1.组织机构需要有机性。传统的职能式的组织机构，领导层居多，执行力相对缺乏，不能及时、有效地对新时代信息进行整合。笔者认为，应删繁就简，使各个组织都能够充分发挥自身的专业化职能，采用扁平化、弹性化的管理模式，以便最大限度地发挥各部门的职能。此外，一个组织机构的有机与协调，对制订教师培训方案、实施教师培训计划同样具有重要的作用。

2.培训团队需要专业性。教师培训专业性与培训者的专业性有着密切联系，“没有金刚钻别揽瓷器活”。教师培训需要团队充分地认识教师所具有的、欠缺的专业技能，对其不足的专业知识进行补充，对其欠缺的专业态度进行培养，对其缺乏的专业技能进行培训，从而让教师更快地完成专业培训，更好地投入教育工作。团队的专业性直接影响培训效果，教师培训的专业性要求培训团队要有明确的研究方向和研究内容，也就是说培训团队要有专业性，而且必须专业化。

3.培训项目要有针对性。培训队伍的专业性强调了团队在弥补教师专业能力不足等方面的重要作用，而培训项目则直指要害，可以有效弥补教师欠缺的能力。比如，有的老师欠缺课堂管理能力，就要加强管理技能的培训。培训项目可以根据教师的要求订制，也可以提供特定的项目让教师选择。专业化的培训必须以提升教师个人素质为重点，立足于教师个性化需求，为不同发展阶段的教师制订不同的培训内容，促进教师专业成长。

4.培训模式要有创新性。创新是发展的动力，是进步的源泉。一个机构或企业要想更稳健地发展和进步，就必须不断推陈出新、革故鼎新。传统的培训模式包括集中的宣讲、听课、开交流研讨会等，这些虽然是基础，但对新时代教师专业技能的交流却不能更充分地发挥其作用。目前，网络化、信息化和大数据是新时代的潮流，培训机构可以充分利用互联网平台打造网络培训模式。比如，网络直播平台就可以充分借鉴，也可以创建培训APP等模式，让教师随时随地地接受培训，并且有学习记录。这样一来，一方面可以解决教师地区性接受培训的差异性问题，另一方面能够让教师的选择更自主、更自由。

5.培训评价要有持续性。教师培训不是结业就“万事大吉”，而应建立持续性的跟踪评价机制，综合考量教师培训前后教学质量有无变化，有多大变化，是积极变化还是消极变化，教学中能多大限度地运用所学知识。因此，我们要为每一个教师建立跟踪培训档案。在培训中，锁定培训目标，明确培训主题，强化培训训练；在培训后，主动跟踪反馈，量化分析教师反馈、培训结果、工作表现、教学业绩等培训效果，关注教师的拓展性。运用持续性的量化评价，突破教师培训评价的时空限制，使培训评价与教学实践紧密结合，促使教师在教学领域有所提升，从而成长为可持续发展的教师，真正让培训为教师的专业发展助跑。

教师培训专业化建设是一个不断发展和完善的过程，因为知识不是固定的，专业也不是固定的。随着时代的快速发展和教育行业的不断进步，教师培训将越来越重要。不断优化教师培训机构的组织架构，不断提升培训团队的专业性，不断增强培训项目的专业性，不断丰富培训的模式和内容，对更快、更好、更有效地提升教师技能具有重要意义，对提升培训机构的竞争力具有重要作用。此外，通过这些举措，还能对推进我国社会主义现代化建设提供能量，为我国教育事业的蓬勃发展提供动力。