问题教学法在政治“学讲课堂”中的应用探究
2018-02-23
2013年,江苏省徐州市教育局出台“学讲计划”,提出变革课堂的“学讲方式”,以此进一步推进课堂教学改革,提高课堂教学质量。“学讲计划”提出的要求“学进去,讲出来”,其本质是将学习的主动权还给学生,凸显学生的主体地位。“学讲计划”改变了教与学的方式,改善了课堂教学生态,使学生变得更加主动、有趣、活泼,使教学活动更有目的性、针对性、实效性。
一、政治“学讲课堂”中应用问题教学法的必要性
传统政治课堂教学中,教师大都采取“满堂灌”的方式。教师讲得多,对问题讨论的少;教师提问多,学生回答的少,提问的更少,本应是学生的自主学习变成了“填鸭式”的被动学习,这完全背离了教育的初衷,严重违背了教育规律。这种教学模式使本已枯燥无味的政治课堂教学变得更不招人待见,学生的主体地位得不到凸显,学生的主动性得不到发挥,学生的能力得不到培养。“学讲计划”的推行成为改变政治课堂教学的一个良好契机,“学进去,讲出来”,关键是学生怎样学进去,又以怎样的形式讲给其他学生听?又如何通过“学讲”这种高效的学习方式掌握知识、培养能力?而“是什么?为什么?怎么做?”这是绝大部分知识点的知识架构,也是教材的编写体例。问题教学法是通过教师创设情境,引导学生提出问题为主,教师穿插问题为辅,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识,这完全可以成为政治学科“学讲课堂”十分有用的教学方法。
二、政治“学讲课堂”中应用问题教学法应注意的问题
1.转变思想,更新观念。传统的“满堂灌”“填鸭式”教学方式在教师和学生观念里已经根深蒂固,这些教学方式从操作层面上让教师的教学活动单一、操作单一、省事,让学生少动脑、少活动,也是省事。因此,对于大部分已经习惯了“被喂食”的学生来讲,让他们自己“找食吃”,这会让他们很不适应,这种不适应也必然会让教师感觉问题教学法很麻烦。所以,运用问题教学法首先要转变师生的思想,更新观念,教师可以按照“树立 ‘天赋’潜能的理念,教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心,挖掘和发展学生的学习潜力;树立自主学习的理念,教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会;树立机会公平的理念,给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间;树立教学民主的理念,尊重和理解学生,发展师生教学相长关系”来转变自己的观念。教师要明白,学习是学生的学习,教师不能越俎代庖。学生要端正自己的学习动机,从“要我学”向“我要学”转变,达到“我愿学”“我会学”,然后主动探究,学会“学讲”。教师应从学生长远发展的角度,本着“授之以鱼不如授之以渔”的观念,注重学习方法的传授,培养学生的学习习惯,避免拔苗助长式的“满堂灌”。
2.循序渐进,逐步推进。要让逼着都不愿学、教着都不会学的学生主动提出问题、分析问题、解决问题,这的确是一件十分困难的事,教师应探索适合学生的教学方法,使学生更加愿学、乐学、会学。
(1)从学生的角度。“工欲善其事,必先利其器”,要想让学生“学进去,讲出来”,应先解决学生的学习动机、学习目的等学习心理。教师不要怕耽误时间,应充分调动学生的学习积极性,要让学生明确为什么要学习、为谁学习,明白学习是自己的事,理解无论从国家、民族还是个人来讲,学习都是无比重要的。当然,对学生的学习心理引导也不可能是一天两天的事,要有计划、循序渐进,逐步推进。
(2)从教师的角度。要让学生从传统的被动接受式学习转变为主动式学习,需要教师循序渐进,不厌其烦的引导。对于政治“学讲课堂”中问题教学法的应用,教师应从手把手地教到指导着做,让学生真正做到“学进去,讲出来”。具体的做法是:第一步,教师先用几周的时间就问题教学法示范给学生看,让学生了解问题教学法的基本流程、相应的技巧。第二步,学生模仿教师的教学方法,尝试着自己去发现问题、探索问题、解决问题,教师在这些过程中也应积极参与,及时给予不同的指导和帮助。第三步,学生将学进去的知识讲给其他同学听,教师在这个过程中做好组织、指导、纠正等工作,让学生在不断尝试中找到探索问题的乐趣。
3.分层推进,注重鼓励。问题教学法在政治“学讲课堂”中的运用,要因材施教。正如江苏省徐州市教育局的要求那样:“‘以学定教’在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节,以及生生互动、师生互动的教学活动;要设计符合学生知识基础的学习任务,提供有难度、有梯度、有情境的学习资源;要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见,根据学习基础,对学生分类提出不同层次的学习要求”。但不是每个孩子都会很快掌握这种方法,对于接受慢的孩子要采取“师生帮扶”“生生帮扶”的方式,以小组讨论为载体,对不同学生采取不同的评价标准。对于学生的每一个小进步,教师都要加以鼓励,让他们在进步中感受成功的喜悦,从而不断提高学习的主动性和积极性。
4.整体推进,注意配合。问题教学法在政治学科“学讲课堂”教学中的推进,不是哪个学科的单打独斗,需要各个学科的协同配合、整体推进。对于政治学科而言,既要联系班主任及其他学科教师,共同探讨同班级的学情及学讲相关内容的进度,又要避免相关知识引导的“真空”,避免不必要的重复。政治教师还要发挥本学科德育及心理品德教育的优势,在学生的学习心理、学习情绪、学习技巧等方面做好引导,不断提高学生学习的主动性和积极性,提高学生发现问题、探究问题、解决问题的自觉性,而这些需要各科教师齐心协力整体推进。
三、政治“学讲课堂”中问题教学法的应用技巧
1.善于运用逻辑关系。政治学科知识具有其独特的逻辑关系,问题教学法有助于学生理解、掌握这些逻辑关系。比如,政治学科的知识点一般遵循“是什么”“为什么”“怎么做”也就是“三个W”的原则,学生在掌握了这些逻辑关系后,就可以尝试在提出问题、探索问题的过程中理解知识。
2.学会把握关键词。教材在语言表达上为强调某些知识点,会使用一些关键词。比如,“……的根本原因”“……的重要表现”“具有……的重要意义”等,把握这些关键词就能很轻松地发现问题并找到答案。又如,“中国特色社会主义取得巨大成就的根本原因就是……”这句话透露出来的问题就是“根本原因是……”答案也就很容易找到了。
3.充分利用语法。语文的语法有利于把握不同的段落关系,对于发现问题、全面理解问题具有重要的意义。比如,“首先,其次,再次”“要怎么样,要怎么样,还要怎么样”。又如,“如何亲近社会”这个问题,教材的表述就是“亲近社会必须克服冷漠情绪……亲近社会必须遵守社会公德……亲近社会必须正确对待……”如果运用语法就很容易发现问题,“如何亲近社会”答案也是显而易见的了。
总之,政治“学讲课堂”要求更好地发挥学生的主体作用,让学生“学进去,讲出来”,而问题教学法的巧妙运用,能更好地实现这一目标,让学生在探索问题的过程中找到学习的乐趣,真正做到想学、愿学、会学。