小学数学课堂提问设计研究

在新课程改革的背景下，课堂教学逐渐从传统的教师教学模式转变为以学生为本的教学模式，更加注重学生的积极思考，突出学生的主体地位。在学生积极回答问题之后，教师进行归纳总结，促进学生吸收更多的知识。因此，新课程改革的重点是加强学生课堂学习的主动性，通过有效的课堂提问激发学生的主动性，提高课程教学质量。数学课堂教学中有很多有效的提问方式和方法，但仍然存在提问方式单一、缺乏有效性等问题，导致课堂效率不高；提问方式不当导致师生之间无法充分交流，消减了学生的学习兴趣。因此，要提高课堂问题的有效性，有必要加强课堂问题的设计。

一、小学数学课堂提问设计的意义

1.增强课堂教学的交互性。在小学数学课堂教学中，科学有效的提问将激发学生积极探索学习，加强师生之间的沟通和互动。课堂问题可以激发学生独立思考的意识，教师能够及时收到学生对于知识的理解程度和学习情况的反馈，并了解学生是否能够灵活运用所学知识。在这种互动的课堂教学中，教师提出问题激发学生的学习兴趣，学生则在轻松的氛围中学习，感受学习数学的快乐。

2.培养学生探究能力。课堂提问可以引导学生独立思考和自主学习，这对于小学生学习数学知识非常重要。教师在提问时要掌握问题的难易程度，层层递进，由易到难；要引导学生思考，引导学生积极探索，培养学生的思维能力。

3.集中学生注意力。教师的提问也可以提高学生的注意力，及时提出问题，有助于督促学生集中注意力。如果学生对某一知识点理解不足，或者遇到了难点，教师能够根据学生的回答及时调整，改变教学策略，根据学生掌握知识情况以及知识要点适时改变，完善学生应掌握的知识。

二、小学数学课堂提问存在的问题

1.提问设计目标不明。在开展课堂提问时，教师应重视教学目标的实施，加强在教学过程中对教学目标的落实。课堂提问是一种有效的教学手段。教师在进行教学设计的时候，以教材为本，依据小学数学课程标准对整节课的教学目标进行设计，重视整节课目标的设定，而忽略了把提问环节与教学目标相结合，导致在课堂提问时对问题的目的把握不准，提出的问题偏离教学目标，致使课堂效果不理想。在提出问题的时候，教师没有明确该问题的作用，以及该问题的目的是什么。

2.提问内容较单一。课堂提问是小学数学教师常用的一种教学方法，是课堂教学的重要组成部分。事实上，虽然教师非常重视问题的设计，但他们有时并没有准备好在课堂上提出问题。有的教师注重整个教学过程的准备，但忽略了对课堂问题的设计。小学数学教师课前设计好的问题只占整个课堂很小一部分，大部分的问题是教师在课堂上临时想的，并且设计比较随意，思辨性不足，这也导致了课堂效果不理想。

3.问答形式缺乏灵活性。当教师在课堂上提问时，他们往往采用较单一的方式，注重提问之后的结果，却忽略提问的过程。问答形式是教师提问，学生回答，教师甚至希望学生马上回答，不给学生思考的时间。在这种紧急状态下，学生会思维混乱，甚至答非所问。有的教师简单地认为，提问就是把教学问题抛给学生，带动学生解决问题。这样减少了学生积极思考探究的环节，忽视了学生的主体性。不恰当的提问方式会影响课堂效果，影响学生的学习热情，使学生对学习失去兴趣。事实上，课堂问题需要根据学生的学习进度来设计。如果教师没有引导学生自主思考问题，就会可能使提问失去有效性。

三、小学数学课堂提问设计策略

1.明确教学目标。在设计课堂问题时，教师应注意围绕教学目标进行设计。教师在对学生提问时要注重目标性，明确提问的目的。小学生集中注意力集中时间较短，注意力易分散，在教学设计中，教师要明确教学目的，提问设计注重问题的目的和有效性，以激发学生的学习兴趣和积极探索。教师进行提问设计的目的首先是测试学生是否掌握了知识，其次是让学生练习和应用他们学到的知识，针对不同的提问目的，有不同的问题设计方式。

2.合理设计提问内容。在小学数学课堂教学中，教师尤其要注意提问内容的科学性、有效性。一是提问设计一定的问题情境，加强问题的丰富性，调动学生的学习积极性。二是提问设计质量有保证，不求问题多，但求问题的质量能达到理想的教学效果。三是提问设计的难度符合学生现有的认知水平，基于学生的现有知识和经验设计问题，确保全体学生都能回答问题。问题设计过难，会给学生造成学习压力，从而产生逃避心理；问题设计太简单，则缺乏挑战性，学生也会失去兴趣。因此，合理的提问设计要难易适中，既要引发学生思考，又能够使学生从所学知识中探究出问题的答案，学生能力得到发展。

3.采用多种提问方式。教师不仅要熟悉教学内容，了解学生的思维发展特点和心理特征，在设计课堂提问时，还要注重教学重点、难点，把握提问关键点，少用随机提问的方式，而在不同的情况下设计不同的提问方式。课堂提问的方式通常有如下几种：探究式的提问、层递式思维提问、启发性的提问、情境性提问等。（1）层递式提问即问题由浅入深、层层递进，一环扣一环，一层一层地进行提问，循序渐进地解决问题，从简到难，引导学生思维从简单浅显不断向更有深度的方向发展。（2）探究式的提问即通过引导启发学生思维，只是讲授解决问题的方法、模式，而不追究问题的结果，用线索、思路引导学生自主探究问题，从而自主解决问题。（3）开放性提问是一种开放学生思维的师生互动的提问方法，帮助学生掌握所学知识和培养学生发展思维。

4.扩展性提问。这种提问方式帮助学生将“问题”扩展开来，让问题带动新的问题，将知识从点扩宽到面，丰富、完善知识内容，将知识应用到日常生活的各个方面，这种扩展性的提问可以让学生获得更多的知识和技能。每一种提问方式都有不同的作用。教师在设计提问时，应根据本班学生的思维方式、心理特点以及所要教学的内容来设计提问。同时，教师要保证提问过程的趣味性，积极有效地引导学生自主探究，主动思考，这样方能达到事半功倍的效果。

四、小学数学课堂提问设计案例

1.复习旧知识的提问设计。

（1）教师提问：上节课学过了“求一个数是另一个数的百分之几?”他的公式是什么？学生答：a÷b×100%

（2）求一个数比另一个数__________的百分之几？

教师提问：同学们自己思考一下，这个应该怎么填？（给予学生片刻思考的时间）

学生回答：多或少（学生根据上面的问题自主思考）

（3）教师提问：那应该怎样列式计算？

学生思考过后，回答：

多：（a+b） ÷b×100% 少：（a-b） ÷b×100%

对复习已学习的知识进行提问的设计，教师通过复习上节课已经学习过的知识，用层层递进的方法逐渐过渡到新的知识，在新旧知识的交汇处设计问题，引导学生探索新知识。

2.引入新课的提问设计。教师通过演示故事情景“买比萨饼”，请学生对该故事进行思考，设计提问。

教师提问：通过这个故事，请同学们思考，11寸的比萨和2个7寸的比萨相比，真的多一些吗？

教师提问：同学们！真的划算吗？我们今天就来学习一个新知识，看看小明他们到底享受到优惠没有？（引出新的知识圆的面积）

该设计采用故事情景的导入方式，从生活中的实际问题出发，启发学生积极思考，设计提问，让学生通过故事思考“小朋友想买的11寸的比萨饼和店员与他换的2个7寸的比萨饼相比，真的划算吗”，以此激发学生积极思考，进而引入新课“圆的面积”的教学。

3.新知识的提问设计。新例题：“原计划实际造林12公顷，与原计划相比实际造林增加了多少？”根据题意画出线段图。

（1）教师启发学生思考“与原计划相比，实际植树造林的公顷数量是原计划的百分之几”是哪两个量在比较。单位“1”的量是指什么？给学生充足的思考时间，并讨论交流，列式计算。

（2）教师提问：根据以上分析，要求“与原计划相比，实际植树造林的实际公顷数是原计划的百分之几”，必须先算什么？再算什么？

学生回答，教师重复，加深印象： (14-12)÷12=2÷12≈0.167=16.7

学生回答：实际造林比原计划增加了16.7公顷。

教师提问：这道题还有其他解法吗?（引导学生思考另外一种解法）

在展示新知识的例题时，该设计用画线段图的方法启发学生探索出该例题的关键点，教师一步一步启发学生思考，引导学生根据之前所学公式以及题目的条件来探索出计算方法，从而启发学生从中探究出其他解法。

课堂提问是一门艺术，课堂活动因其难预料性和独特性，要求教师精心设计课堂提问，才能有效激发学生的学习兴趣。小学数学需要培养学生的探索能力，学好数学的能力，因此合理的问题创设十分重要，枯燥单一的提问只会降低课堂效果。因此，小学数学教师应重视课堂问题的设计，并且全方位地分析学生思维发展的特点，从而有针对性地设置有效的课堂问题，创设问题情境，帮助学生学好数学知识，提高小学数学课堂教学质量。