加强师德师风建设,提升师资学科素养——从2018年教师招聘看青年教师培养的紧迫性

□ 海南省农垦中学 何文胜

一、招聘数学教师过程中凸显的问题

2018年，我校青年教师的招聘工作分5个环节进行：（1）教育厅的教育学、心理学等通识考试，分值占50%；（2）我们校内组织的专业知识能力考试，分值占 15%；（3）教学设计撰写，分值占 10%；（4）试讲，分值占20%；（5）面试答辩，分值占5%。从整个招聘过程看是客观、公平、公正的。但从第一关入围选手的男女比例大概是1：6上可以看出：因为男生在记忆性考试中往往不如女生，进而导致现在中小学校男女教师比例严重失调。在这里，我将招聘中反映出的问题归纳如下：

1.从专业能力考试结果看，整体考试成绩偏低：100分的考卷大部分应聘者成绩在50分左右（从高考角度看，试卷难度系数在0.4），这一数据反映出现在年轻人学科知识掌握不扎实，知识缺陷明显。例如下面这道题：A、B分别在曲线y＝-的两支上且关于原点对称，坐标平面上一点C满足：AC=BC，∠ACB=120°，则C点坐标（x,y）满足：______。该题本是初三年级某次月考题，可以多方法解题，测试综合能力。但最后结果显示6位应聘者没有一位能解决此题，其实该题应用复数旋转可以快捷求解。通过这道题反映出现在年轻人知识的综合应用能力有待加强。我们也反思到：这些应聘者3～4年前也曾是我们的优秀学生考入名牌高校的，为什么离开高中一段时间后当初反复训练的题现在都不会做了呢？是不是我们当初的教育就出现问题？是不是当初也只是训练他们机械性的解题而没有内化成能力？

2.教学理论有待提高。应聘者对教案与教学设计概念模糊，撰写的教学设计没有体现备课的理念与设想，基本上都是就课备课，就题论题，很少反映出教与学的关系，没有在怎样提高学生的学习能力上想办法，缺乏做事过程中多问自己“为什么”。备课、上课时应该养成良好的思维习惯：选择教法时问自己“为什么这么教”，选择例题时问自己“为什么要选择这道例题，能说明和解决什么问题”。

3.试讲环节。应聘者普遍不能准确把握重难点，不能熟练驾驭课堂，不能做到以知识为载体引领学生思维，整节课基本上是知识点的罗列、机械解题、数学结论的机械记忆。学生课后只能是照搬照套，无法变通，知其然而不知其所以然。

本次试讲的课题是高中人教A版必修五“二元一次方程（组）及平面区域”。试讲的6位应聘老师基本上都是利用书本上的例题x-y＜6引入课题，带领学生画直线 x-y=6，再任意列举 2个点 A（0,0），B（2,1），发现A、B两个点都在直线的左上方，同时A、B两个点的坐标值都满足不等式x-y＜6，所以不等式x-y＜6就表示直线x-y=6的左上方区域。课堂上学生也基本上是被动接受，极少有学生提出“为什么任取2个点”。在这儿都忽略了课本上的探究过程：在直线x-y=6上任取一点P（x,y），则P点坐标满足直线方程，有：x-y=6，即 y=x-6，任取一点 A（x,y1），则x-y1-6=（x-6）-y1=y-y1，当A点取在P点的上方时，有 y1＞y，亦即 x-y1-6=（x-6）-y1=y-y1＜0，在P点上方所取得A（x,y1）点坐标满足x-y1-6＜0，所以，A点所在区域内所有的点的坐标都满足x-y-6＜0，即不等式x-y-6＜0所表示的平面区域就是A点所在的区域。这种探究方法体现了由特殊到一般的归纳思想，很好地解决了任意性的问题，可以说本节课的数学思想方法就体现在这里，可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的科学精神。更有甚者，把本节课的核心内容忽略掉而直接教给学生：当A＞0时，Ax+By+C＞0表示右边部分；当A＞0时，Ax+By+C＜0表示左边部分。结果导致学生在多个条件下（x前的系数A＞0；直线方程要化为一般形式）顾其首而忘其尾，如果约束条件不是二元一次式，而是二元二次乃至高次式该如何解决？通过这节课的学习只能生搬硬套做一些表面上的题目，根本谈不上形成能力。

本节课，关键在于通过探究引导学生任取A（x,y1）点（关键是A点和P点的横坐标相同），比较x-y1-6与x-y-6的大小，得出x-y1-6＞0还是x-y1-6＜0？进而得出不等式x-y-6＜0表示的平面区域是哪部分，是一个由特殊到一般、解决任意性问题的典型课例。

4.面试环节。应聘者表现出来的是：没有系统的数学知识体系和课堂教学理论，对数学核心素养缺乏基本的认识和理解，缺乏课堂上怎样结合核心素养和数学知识培养学生的综合能力，因而无法对学生的继续学习和终身发展提供帮助。

二、基于此次招聘教师暴露出的问题，引发我对高中数学教学及青年教师培养的许多思考

教育是一项系统工程，师范生有知识和能力的局限性与当下师范院校的教育管理不无关系。

刚从师范院校毕业的中小学新教师不能适应教学的现象比较普遍，重要的表现就是他们对按新课改的理念进行课堂教学活动的组织与引领不甚了解、对所教学科的教材十分生疏。究其原因，是师范院校没有开设中学基础教育改革专题课程，培养人才与中小学需求严重脱节，课程设置理想与课改的现实要求相悖。由于师范院校的教师对新课程理念的解读与把握不够，在教育教学中培养学生适应新课程的能力的方法没有形成，在教学岗位上不适应新课程改革的要求，所培养的对象出现上述问题是必然的。师范院校应该深入了解中学实际，并结合中学实际应用使师范教育脚踏实地，应该要求老师深入中学教改第一线研究课改的核心问题，同时需要加强师范生的中学实践活动。

刚入职的师范院校毕业生所表露出来的问题，反映出师范院校教育中的一些缺失。我们应该要尽早地补上这一课，让师范生以两种身份走上讲台：学生和实习者。通过系统培养计划，一边让他们尽快熟悉中学教材体系，一边培养他们的学科素养——学科专业知识和教育教学新理念，尽快让他们完成由实习者向合格教师的转变。

在培养过程中，以青年教师心理上、思想上、实践中的困惑为切入点，探索青年教师培养的内容、方法和模式。开展教学研讨、案例分析、技能展示、行动反思等实践活动，引导青年教师在实践中成长，并思考每一类活动对青年教师发展的不同意义。

三、省农垦中学引领青年教师专业成长经验

加强师德师风建设，是党的十九大“造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，落实立德树人根本任务”给出的具体规范的合格教师的基本标准，也是新形势下学校对教师继续教育的一项重要工作内容，势在必行，刻不容缓。

为有效开展青年教师培训工作，我们坚持两头并举：一方面加强师德师风建设，重视职业操守培养；同时加强学科素养培养和教师基本功磨炼。所谓：做事先做人，教书先育人，育人先正己。

在加强学科素养培养和教师基本功磨炼方面，制订相应的规章制度：听课制度、献课制度、读书制度、交流制度、帮扶制度等规章制度。其中“青蓝工程”就是一项重要的帮扶制度；“青年教师强化培训方案”、全员读书活动等制度，也是培养培训活动制度化的有效措施。

实践磨炼。对青年教师来说，最重要的是如何通过教育实践，尽快完成理论与实际结合，在教育教学方面尽快进入合格与良好状态。青年教师的真正成长离不开具体实践，必须为教师提供机会。为帮助他们在实践中磨炼、发展、成长，我们采取三大措施：

1．夯实基础，提高综合素质。从教学常规入手，严格要求年轻教师按下列要求逐步完成：

（1）指导培养对象广泛阅读教育教学书籍，围绕本学科基础理论和系统知识这个轴心，拓展和加深自身的文化积淀（做好读书笔记及反思）。（2）如何备课(备教材、备教法、备教学对象等)。（3）如何写教案(基本内容、书写要求等)。（4）如何写教案(如何确定每次课的教学目的，并研究“学案”“导学案”等问题)。（5）如何上好课(课改新理念的体现、教学环节的设计、课堂生成的有效利用、学生主动性的激发、合作探究的引导、层次性教学问题的实际处理、讲练结合等)。（6）如何辅导学生(课内与课外、点与面、主与次、难与易等)。（7）如何布置、批改作业(及时必要、有针对性、讲究适量;精批细改、面批面改、侧重评改等)。（8）如何命制试卷(提高命题艺术，确保命题质量，关注试题的典型性、覆盖率、难易度等)。（9）如何讲评作业与试卷(针对性、联系性、代表性等)。（10）如何制定教学计划(长计划短安排、学科要求、发展要求、实际情况等)。（11）如何确定教研专题(准确性、必要性、计划性、可行性等)。（12）如何做好教学经验总结(实践性、理论性、计划性、指导性等)。（13）如何进行课后反思。（14）如何提高观课、听课、评课、议课能力。（15）如何充分利用现代化信息技术设备提高课堂效率。

在认真完成教学常规的同时，由实习老师向合格老师转变过程中，以比赛的方式可以更好地促使青年教师进步、提高。我校今年4月份开展了校级“十大教学能手”竞赛活动，为此，我们数学组在组内展开选拔，在此过程中我们的培养对象通过导师的课前精心指导选题、资料收集、教案设计以及反复磨课，最终符惠惠老师脱颖而出成为优秀选手。

2．教学研讨，提供范例。理论必须落实在行动上才能发挥作用。为了帮助教师提高实践能力，我们可以多种方式磨炼教师，即研讨课、示范课、展示课、竞赛课。青年教师由此所获得的经验和体会是其他方式不能取代的。听课的教师也通过看课、评课、议课的方式，学习榜样，提升经验，在研讨中发现不足，并及时加以修正和改进。

3．科研引领，互动提高。成为研究型教师是社会对教师的要求。青年教师虽然教学经验不足，但是思维活跃，充满激情，乐于学习，喜欢思考，容易接受新鲜事物，这些特点对于从事研究工作非常有利。因此，我们在提高青年教师教学能力的同时，也尝试培养青年教师基本的研究素养，主要方法是开展以解决教学中实际问题为主要内容的行动研究，教学科研紧密结合，以科研促进教学，引导青年教师进入研究的领域。教师在研究过程中参与具体的研究工作，培养研究性思维品质，形成批判意识、问题意识，增强研究意识，提升理论素养。