小学数学教学中的“有效引导”策略分析

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年18期

（贵州省铜仁市松桃县一完小贵州铜仁 554100）

传统的数学教学往往关注点在教学内容上，而忽视了课堂引导对学生思维启发的作用，古人云：授人以鱼不如授人以渔，数学教学的有效引导，就是要将“鱼竿”和“钓鱼方法”交给学生，培养学生主动思考、自主学习的能力；做好数学思维的培养工作是有效引导学生进行数学思考的第一步，有利于引导学生自己思考动手发现问题和解决问题。在教学过程中，教师应该启发学生对问题进行观察、联想、类比、归纳、验证，循序渐进地引导他们逐步体会数学学习的乐趣价值。[1]

一、课堂情境导入，结合实际创造生动情境

课堂导入环节是一节课的开端，做好导入工作是一节高效课堂的前提和保障，课堂导入环节往往包含复习旧课和引入新课两个部分，但时间又不宜过长，小学生的学习仍集中于自身感兴趣的事物。创造相对轻松有趣的情境对学生快书进入学习状态有传统的课堂教学达不到的效果，另外需注意的一点是创造的情境不能脱离实际生活，教师应从生活中发现数学问题，并适当引入数学课堂，不仅有利于增加课堂趣味性，而且能增加学生学习数学的兴趣，并学会学以致用。[2]

例如，在求速度的应用题解答的教学中，教师可以让学生假设自己正在从学校回到家里的路上，根据题中所给的一直条件，求出自己走路的速度。这种具有代入感的情景创设有助于调动学生的学习热情，提高课堂参与度。[3]

二、注重启发，培养探究能力和推理能力

新课标要求基础教育要注重素质教育，然而传统的教学理念根深蒂固，教师在实际教学中仍然会采用填鸭式的灌输教学，这会严重扼杀学生的数学意识和逻辑思维能力，数学探究能力和推理能力越来越弱，学习数学的兴趣也会逐渐减弱，甚至会对数学产生厌学心理。因此，教师在面对学生的疑问时，应该尽量将问题与学生所学的知识联系，还原知识网络，引导学生独立面对问题，探究问题本身，让他们养成良好的自主思考的学习习惯。

例如，在教授复杂的综合运算时，可以通过层层设问的方式引导他们对问题进行逐步深入的思考和探究，如：明华小学两个班56名学生去公园踏青，要买桃子，水果摊买3个送1个，那么他们只需要付钱的桃子有多少个？需要买多少个桃子才能保证每一个学生都有桃子？如果一个桃子1块钱，那么每个学生需要交多少钱？这对学生来说是一个非常难的题目，教师此时不能直接告诉学生答案，首先可以让学生自己尝试解答或者猜一猜答案，然后和学生一起来动手解决问题，在解答中引导学生进行探究、大胆推理，启发学生的思考，灵活解决问题。

三、利用数字教学，开拓课堂教学视野

现代网络信息技术为有助于教师整合各种教学资源，快速提取有效信息，也有利于教师进行有效的课堂预设，促进课堂生成。传统的教学模式下，教师在选择教学内容时多多少少会受课本知识范围的限制，数字资源以其丰富的课堂教学素材和动态平衡演示功能，为教师提取更多有效教学资源，进行系统网络式的教学，增强教学效率提供了便利。运用数字资源进行教学有利于教师的动态平衡演示，便于教师讲解各知识点内在的规律性，也有利于学生把握完整的数学知识体系，提高学生获取有效信息的能力和创新思维能力。

例如，在教授几何图形的内容时，长方形长和宽分别是8cm和3cm，平行四边形的底边和高也分别是12cm和2cm，求这两个几何图形的周长和面积的大小关系？教师在解答这一类问题时，可以利用数学计算机技术，建立简单的数学模型，并将长方形和平行四边形的面积和周长关系进行动态的演示，让学生在新颖的氛围中学习到新知识，这样不仅能增强学生学习数学的兴趣，还能激发学生的推理联想能力和创新能力，促进全面发展。

四、从学习兴趣入手，抽象问题简单化

数学是一门相对比较抽象的学科，小学生的认知处于形象化认知的阶段，对抽象的数学知识接受起来存在困难，尤其是复杂运算以及应用题的解答方面，教师在帮助学生解决这类问题时，需要有较强的将抽象问题具象化、简单化的能力。许多复杂抽象的数学问题，可以从生活找到参照物，进而变得简单起来，教师可以从学生的兴趣入手，将数学问题以生活事例的方式呈现给学生，引起学生的关注的同时启发思考，引导探究。例如，在计算时间的转换关系的问题时，可以借助道具时钟、以及结合之前学过的加减法的综合计算的知识，引导学生自己动手拨弄时钟的指针，一边记录一边用自己的十个手指帮助计算。[4]