基于《专业标准》的教师微型研修课程开发与实践研究

□ 海南省海口市教育研究培训院 梁晓雪

□ 海南省海口市中医药学校 吴颖娇

一、问题提出

《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）于2013年9月20日由教育部颁布实施，《专业标准》从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度中的15个领域，对中职教师提出了60条基本要求，是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中职教师专业发展的基本准则，为中职学校教师培养、准入、培训、考核等工作提供了基本依据。文件明确要求，“各地、各校要采取多种形式组织开展《专业标准》学习宣传活动，帮助广大中等职业学校教师和师范生准确理解《专业标准》的基本理念，全面把握《专业标准》的内容要求，把《专业标准》作为开展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则。要紧密结合实际，抓紧制订贯彻落实《专业标准》的具体措施。依据《专业标准》调整中等职业学校教师培养方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式。将《专业标准》作为教师培训的重要内容，依据《专业标准》制定教师培训课程指南。”

然而，经对中职学校教师做问卷调查和个别访谈发现，各地、校对《专业标准》的宣传或实施远远达不到文件要求，不少学校、中职教师甚至对《专业标准》仍一无所知，就更谈不上对照落实了。此外，由于大多数中职学校教学任务繁重，学生管理事务繁杂，加上课程科目复杂、教师调课难度大等因素影响，与很多课程需要教师完全脱离岗位外出培训学习的工学矛盾日益突出，中职学校为解决教师的工学矛盾绞尽脑汁。如何加大《专业标准》宣传力度，科学规划教师培养方案，设置和开发围绕《专业标准》要求，方便教师灵活学习的教师微型研修课程，引导中职教师对照《标准》开展有效在线学习，进而促进教师专业素养提升成为当务之急。

基于此，本研究将致力于聚焦《专业标准》，重点围绕《专业标准》具体要求，开发具有中职特色的系列教师微型研修课程，并通过组织教师展开自主、多样、灵活的研修学习，促进教师专业成长。通过此研究将扩大《专业标准》的宣传力度让教师更多知晓，实现《专业标准》的落地实施；同时，积累总结教师微型研修课程开发与实施、评价经验，为探索教师研修新模式提供实践参考，将具有一定的创新性、实践价值和理论价值。

二、概念界定

1．《专业标准》为2013年国家教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准（试行）》。其涵盖了专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度中的15个领域，以及对中职教师专业标准提出的60条基本要求。

2.教师微型研修课程指的是结合《专业标准》具体要求，对15个领域的内容进行挖掘和利用，开发成课程目标小、用时最长不超过半天，短的1至2学时甚至十多分钟不等的小型课程。

3.移动学习平台在本课题中指的是以UMU互动学习平台为主的移动端学习平台。

三、国内研究现状述评

1.关于《专业标准》的研究。《中等职业学校教师专业标准（试行）》是2013年国家教育部颁布的关于规范四类教师（中学、小学、幼儿园和职业学校）专业标准的纲领性重要文件之一。通过“中国知网”等主要文献数据库中搜索发现，自2013年《专业标准》颁布以来，国内围绕《专业标准》所做的研究文献并不多。李梦卿——高素质“双师型”教师的职业准则、王继平——中等职业学校教师队伍建设的重大举措、许毅中——职业学校教师专业标准解读，主要从基本概念、基本内容、实施要求等对《专业标准》解读；曹晔、盛子强——我国中等职业学校教师专业发展标准体系构建、涂三广、何美——基于标准的中职教师专业素质调查∶问题与建设、林志锋——从“中职教师专业标准”看教师专业发展、冯志刚——对接《中等职业学校教师专业标准》促进教师自我专业成长、韩喜梅——基于《中等职业学校教师专业标准》的教师评价标准研究等，对教师专业素质的内涵、发展、建设方面进行探讨。以上研究大多停留在问题分析、文本策略研究上，缺乏实践性、可操作性及科学的分析方法，极少提及如何贯彻落实教育部文件纲要，如何使《专业标准》落地的课程开发与其实施途径等问题。

2.关于教师微型研修课程的开发与实施。国内外均有研究团体开发不少教师培训的各类课程资源，但在四类教师（中学、小学、幼儿园和职业学校）专业标准的纲领性重要文件出台之后，尚无人能够依据《专业标准》对标开展课程资源开发和建设，尤其是对接中等职业学校教师开发的研修课程更是凤毛麟角。经挑选，田秋华——微型课程及其开发策略，基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相互独立与完整的小规模课程，由主题、目标、计划、模式与评价五大要素构成的理念在本研究微课程的开发创建方面值得借鉴。赵安庆——论县域中小学教师培训课程资源的界定、开发原则和策略，及其开发、建设和利用的原则、策略、资源建设方面的经验值得借鉴。何永忠——改革教师培训模式，促进教师专业化发展，围绕中小学教师的专业化发展，改革教师培训模式，创建以“建体系、创模式、搭平台、优课程、抓研训、保投入”为一体，创新培训机制的新方法、强化顶层设计的思路和以师为本的行动指向在本研究的思路设计方面可提供参考。罗秀——中小学教师混合式培训的构建与实施是一种数字化环境下的新型培训与学习方式，其呈现的“人性化、自主化、发展化”特征、“从需求着手摸清参训教师的实际需要”“以问题为出发点，组织贴近现实生活的课程资源”“以任务为驱动，整合多种培训形式”“以交流互动为基础，实现自主知识建构”“以网络研修平台为支撑，实现多种培训资源的有效融合”在本研究课程的开发与实施策略方面具有参考价值。

3.关于教师在线学习平台的建设。国内有很多研究机构利用互联网开发教师远程研修课程，办得很成功的教师远程学习平台，比如拥有22万教师会员的“中国教师研修网”，他们的课程体系相对成熟，合作省市达到32个，但在他们的课程体系里，主要涉及到中、小学甚至幼儿园教师的研修课程，尚未发现有指向中职教师的研修课程。而且，他们的研修学习是大都基于电脑终端的，还没办法实现移动端的在线学习。即使有部分地区某些学校正在开始开发基于移动端的教师研修课程，但也还都处于萌芽起步阶段。罗秀——中小学教师混合式培训的构建与实施“以网络研修平台为支撑，实现多种培训资源的有效融合”，周震、朱敬东——移动教育视角下中小学教师研修平台的构建研究采用3G无线通信技术打造以手机为主要移动终端的教师研修平台，使移动学习理念更好地为教师研修服务，对于解决传统研修中存在的问题以及辅助教师专业发展的提升都具有重要意义。

四、结论

综合以上文献所述，目前国内尚未发现有对照《专业标准》开发的中职教师微型在线研修课程。本课题将以中华人民共和国教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》、中华人民共和国教育部《中等职业学校教师专业标准》具体要求为课程开发指南；将吸收和借鉴以上文献成功经验，用于研究中职教师微课程开发、实施、评价、建设移动端平台的参考；将采用调查研究法了解中职教师对照《专业标准》的达标现状与研修需求，开发满足中职教师专业发展需求的课程；将搭建移动学习平台，开发使用移动端实现教师随时随地按个人需求开展微型课程研修；将使用实验研究法探究教师移动学习的评价机制，总结教师微型研修课程的实施与评价策略，促进中职教师专业成长。

教师微型研修课程开发与实践研究具有一定的创新性、实践价值和理论价值。