小学语文教学中运用多媒体的优势分析

语文课程具有丰富的人文内涵，许多文章都包含着浓厚的感情色彩，而小学生普遍缺乏相关经验，为此，教师在具体的教学中，可合理利用多媒体技术，使学生更深入地领会文章内容，以进一步保障教学效果。

一、多媒体教学的应用价值

1.符合幼儿的认知规律。笔者在具体的教学实践中发现，小学生的认知发展存在以下几个方面的特点：首先是学生的注意力不够持久和稳定，很难长时间保持注意力，在此过程中，合理应用多媒体技术能够有效吸引学生的注意力，比如，通过合理应用动画、图片、文字等多种形式使之能够确保学生的注意力始终围绕课堂内容。其次，该阶段学生的抽象思维和逻辑思维发展较为薄弱，大多数学生的思维依旧处于形象思维阶段。[1]基于此，在进行小学语文教学时，教师应合理应用多媒体课件，以使学生更为直观地感受到教材内所表现的事物，从而对学生直接经验方面的不足进行较为有效的弥补。例如，在教学《太空生活趣事多》一课时，学生对于太空生活普遍缺乏了解，很难对太空形成直观的理解，可以应用多媒体技术，使学生对太空环境形成更为确切的认识，从而使其对学习持有更高的积极性和热情，并更为主动地参与到学科教学中，最终实现学习效果的有效提升。

2.有利于教学情境的创设。小学语文教材中的多数文章都具有丰富的情感和鲜明的人物形象，但该阶段学生的情感体验不够丰富，对文章内情感基调的表达缺乏明确的认识。因此，如果不进行相关工具的合理应用，而仅仅使用语言就很难对课堂氛围进行合理有效的渲染，更无法保证教学目标的有效完成。基于此，在学习课文内容时，教师可以利用多媒体技术，使学生对文章的历史背景、情感资料有全面的认识，使之全身心地投入其中，才能实现情感共鸣。例如，在进行《圆明园的毁灭》一课教学时，教师首先利用多媒体技术使学生认识毁灭之前圆明园的宏伟和壮观，将其与圆明园毁灭之后的惨状进行有效对比，让学生感受到作为万园之园的独特魅力，从而使学生更为强烈地感受到战争带来的巨大危害。然后，教师再次应用多媒体技术向学生讲述当时的历史环境，进而使学生明确认识到“落后就要挨打”的历史经验，并树立起为中华崛起而读书的坚定信念。

3.确保设计形式多样。利用多媒体表现课堂内容时，通常可以采用动画、视频、图片、文字等多种形式。应用多媒体技术进行小学语文辅助教学，能够使学生具有更为宽阔的眼界，从而对相关知识形成更为具体的认识，与此同时，多媒体技术还可以更为准确和及时地呈现较为全面具体的内容，确保学生更为深刻地理解课文内容。[2]在小学语文教材中，文学作品包括文言文、小说等多种形式，但是，该阶段的学生在生活经验与心理发展方面存在局限性，使学生很难展开丰富的想象，合理应用多媒体课件，不但能激发学生对语文学习的兴趣，还能够对文章内容具有更为丰富、全面的认识，从而使学生更为真切地感受到文章所要表现的情感。例如，在进行《落花生》一课的学习时，由于生活经验缺乏，大多数学生对于花生的生长环境都缺乏必要的认识，因而对花生在黑暗中成长不能进行正确的认知，无法深刻地领略文章表达的情感。在此过程中，教师合理应用多媒体技术，采用动画形式向学生展现落花生的具体生长环境，以此使学生对文章内容有了更深刻的认知，也更为具体地领略文章表达的情感，使其学习广度和深度得到有效拓展。

4.提升课堂的趣味性。多媒体课件往往具有较强的趣味性，能够有效激发学生的学习兴趣，确保学生在课堂上注意力集中，保证课文教学的有序开展。例如，在进行《寓言两则》一课的教学中，教师就可合理应用丰富的色彩，以动画形式向学生展现“揠苗助长”和“守株待兔”两则寓言，以吸引学生的学习兴趣，从而收到较高的教学实效。另外，在语文教材中，还有一定量的说明文，若单纯进行口头讲解，会使学生感到枯燥、乏味，对此，在具体的教学过程中，教师就可以合理应用多媒体技术，为平淡的语言增添色彩，使学生对于文章说明的事物具有更为直观的认识，在学习中也更有浓厚的兴趣。例如，在《大瀑布的葬礼》一课教学时，由于说明文的特性，学生在参与课堂中学习兴趣普遍不高，应用多媒体技术，使学生对大瀑布的波澜壮阔产生直观的认识，同时，利用多媒体技术向学生展现塞特凯达斯大瀑布的演变，让学生能够切身体会到大瀑布从波涛汹涌到水量骤减，最终逐渐枯竭的具体变化，从而更为深刻地感受到保护环境的重要性，进一步提升课堂效果。

二、小学语文教学过程中多媒体技术的应用要点

1.保证使用适度。在小学语文教学过程中，多媒体技术具有极其重要的应用价值，但是教师在进行具体应用的过程中，需要确保使用适度，以最大限度地保障多媒体技术应用的合理性。教师需要认识到，在做任何事时都要确保适度，否则就无法达到预期的效果。在小学语文教学中，多媒体技术只是一种辅助手段，教师应引导学生更为积极地参与课堂学习。[3]

2.控制课件制作。教师在进行课件制作的过程中，需要对其进行严格控制，尽量避免课件过于丰富，小学阶段学生的自控能力较差，在学习过程中，外界环境很容易对其造成干扰，如果课件过于华丽，会使学生在参与课堂时将过多精力集中于课件本身，从而在一定程度上忽视课程内容，不利于课堂教学的进一步开展。另外，教学时尽量避免直接复制粘贴网络图片，确保图片能够最大限度地符合课程内容，满足实际状况，使学生能够基于图片更为深入地理解教材内容。

3.避免模式化误区。在应用多媒体技术进行语文教学活动时，大多数教师都习惯于直接使用课件模式展开教学，导致课堂教学方式具有较高统一性，单一的课堂模式会使学生产生一定程度的厌倦心理，甚至出现厌学情绪，给课堂学习带来不良影响。与此同时，还存在另外一个问题，即教师在应用课件过程中，如果课件应用带来较高的学习效果，教师在之后的教学中会一直沿用该课件，学生反复观看会出现一定的抵触心理，从而产生消极情绪，对课堂开展带来一定程度的不良影响，干扰课堂教学效果。

4.降低技术误区。在进行小学语文教学过程中，多媒体技术应用的最终目的在于更好地呈现教材内容，使学生的逻辑思维能力不足带来的局限性得到有效改善，而不是教师展现技术水平的舞台。[4]应用多媒体课件时需要铭记出发点，切忌一味展示自己的技术水平，以免本末倒置，使其应用价值无法得到充分发挥，对教学产生不良影响。

总而言之，在小学语文教学过程中，合理应用多媒体技术能够确保课堂模式符合小学生的认知规律，可以实现教学情境的有效创设，确保教学形式的多样性和课堂趣味性的有效提升，进而更为深入地参与到课堂教学之中。由此，使学生在学习中，能更好地体会文章的思想感情，对于所学内容有更深的感悟，从而最大限度地保障教学效果。