小学综合实践活动教学模式探讨

在小学教学过程中融合综合实践活动，能够极大丰富教学内容，创造更多发现和接触自然的机会，将理论知识导向实践，做到内化于心外化于形，真正达到学以致用的教学目的。综合实践活动教学模式的关键点在于“实践”与“综合”，能够在有限的时间内让小学生有更多的学习和实践的可能性，从而达到提升学习效果的目的。

一、加强小学综合实践活动教学模式研究的重要意义

1.以研究性学习为纽带，确保个性热情有效激发。小学是习惯养成的重要阶段，通过加强小学综合实践活动比例，能够让他们在学习过程中掌握研究方法，通过集中学习、分组讨论、个别发言、统一讲评，有效激发学生参与学习、研究和讨论的热情，不断培养他们高效的学习习惯，确保他们掌握正确的学习方法，从而达到提升综合素质的目的。

2.以开放性学习为载体，确保教学实践不断创新。综合实践活动具有极强的开放性特征，不仅课题设置本身具有开放性，从思考模式、讨论过程、结果阐述等方面都具有开放性，主要是让学生能够有独立思维意识，对于不懂不会的知识能够主动思考，独立解决。使学生在综合实践中，获得独特的实践体验，并能够根据实践心理进行一定的创新。

3.以综合性学习为抓手，确保教学资源持续扩展。小学处于逻辑思维形成和发展的关键阶段，让他们了解和掌握学习资源内在特征及关联性，能够更好地促进思维意识的发展。综合性实践活动本身具有的综合性特征，能够通过多样化的活动载体，让学生得到更多尝试和锻炼的机会，这不仅丰富了学生的综合知识，而且在实践中得到了锻炼。

二、小学综合实践活动教学模式设计

当前，小学综合实践活动已经得到普遍重视，多元化、综合化、实践化的教学趋势已经基本形成，基于“大数据”带来的海量资源，更多的小学教育愿意选择更具有教学效果的综合实践途径。小学综合实践活动教学模式设计绝非是资源的累加，而是通过整体设计，从中找到各要素的契合点，按照其内在关联性进行融合，从而形成更为高效的教学实践体验。要想设计出具有实效性的教学模式，可从以下方面入手：

1.设计与综合实践活动主题相切合的模式。任何综合实践活动的教学模式都是教学体系的重要组成部分，是为教学目标服务的，因而所有的教学模式设计都不是无的放矢的，而是围绕教学主题进行的。在设计综合实践活动教学模式前，教师必须要深入教学大纲，结合手中的资源分类进行设计，还要结合学生生活，能够引起学生兴趣，选择与生活实践密切相关的，从而能够产生逻辑共鸣的综合实践活动的主题后，进而设计与综合实践活动主题相切合的模式。如在开展“我是小小活雷锋”综合实践活动教学时，可以选择到就近的敬老院“送温暖”方式引发共鸣，通过打扫卫生、聊天、观察、体验等方式，提升教学的综合实践效果。

2.注重综合实践活动教学模式的可行性和有效性。当综合实践活动教学主题确认后，进行综合实践活动教学模式设计时，教师必须要对其可行性、有效性进行分析。一是检查综合实践活动的关键环节是否具有操作性；二是分析其整体架构是否符合学生思维特征；三是检查教学资源融合使用是否合理。要确保在所有的教学环节中，都能够有相应的资源做支撑，而不是“穿新鞋走老路”。比如，在“神奇的昆虫”教学实践中，老师在选择观察对象时，必须将教学区域内常见的昆虫做为研究对象，让学生将研究对象与生活常识联系起来，而不是选择区域内不常见的事物进行观察，如此可以增强教学的实践性与教学模式设计的可行性和有效性。

3.注重对综合实践活动教学模式执行效果进行综合评价。在综合实践活动结束后，必须要对此次综合实践活动教学模式效果进行评价，评价可包括活动课的设计、活动课的开展、活动课的效果及学生素质、师资水平、活动资源诸多方面，必要时需制订综合实践活动教学评价体系。在课上以学生为主体对执行效果进行评价，除了检查当节课的学习效果，还要对学生的思考深度及理解能力进行评估。检查内容可以是一件物品、一幅画、一篇体会，也可以是一种认知及思考，总而言之，只要与预期的学习效果相接近即可，因为学生的学习效果及深度差异，往往会因思维的发展特征不同而产生不同的结果。检查后评价的目的在于督促，而非刻意的追求某种具体的效果。例如，在“变废为宝”一课中，老师可以让学生搜集生活中废弃的物品，按照自己的思维进行创新，如风铃、收纳盒、养鱼池等，只要符合“变废为宝”要求，都可以视为是成功的创新，可以针对其实用价值、新颖特征等进行评价，从而检验教学模式的执行效果。

三、小学综合实践活动教学模式探究

根据上述设计步骤，结合教学大纲，设计小学综合实践活动教学模式如下：

1.社会实践型教学模式。社会实践型教学模式一般是以集体或个人方式进行参与，活动大多以助人为乐、公益活动为主。如敬老院服务、街上不规范汉字调查等。活动一般流程如下：①内容选择。根据社会实践活动要求选择相应的活动，内容选择必须具有针对性、实效性特征；②准备工作。由于小学生年龄较小，必须要做好万全的准备工作，特别是安全工作优先准备；③实地服务。该类型综合实践活动必须要与生活实际结合在一起，才能够起到应有的教育效果。

2.主题班会型教学模式。通常情况下，与主题班（队）会结合在一起，由于其具有主题集中的特征，便于老师进行跟踪指导，操作起来相对容易，不易出现其他不可控制的情况。活动一般流程如下：①定主题。结合周期性规律和时间分布设置主题，主题一般比较突出，不存在争议性；②拟计划。主题班会型教学模式也需要完整的计划作为支撑，以便对流程性内容有效控制，保证教学的效果及时间；③重实践。要体现出活动内容的实践特征，任何综合性实践教学模式的选择都必须以实践作为基础和前提；④多渠道。活动形式可以根据主题任意选择，以结果作为牵引，多渠道进行选择；⑤抓延伸。要将活动延伸作为学习的跟踪后续。

3.技术操作型教学模式。技术操作型教学模式是指以动手实践为主，坚持做到手脑结合，不断提高学生的动手操作能力。活动一般流程如下：①确立主题；②调查研究；③实践准备；④示范教学；⑤模仿学习；⑥指导评述；⑦反复实践；⑧成果展示；⑨拓展延伸。如小学课程“包水饺”中，首先确定包水饺的实践内容，而后指定小组成员协助搜集信息，最后组织学生进行具体的实践操作，根据实际情况设置创意奖、设计奖、美术奖等。

4.专题研究型教学模式。专题研究型是在小组学习基础上建立起来的，以“研讨”方式，组织学生针对特定课题进行研究，主要目的在于提升学生主动质疑、获取知识、解决问题的能力。活动一般流程如下：①确定方向。讨论必须要针对特定的领域内容，而非多元化的内容；②任务分工。由于涉及人数较多，必须要根据流程对所有人员进行分工，才能够增强协作效果；③组织探究。主要是指通过具体实践对理论进行深化与再现，从而提升探究的效果；④成果展示。学生对于实践的过程进行总结，对照实践成果进行分析，一般由1人进行主题发言或讲解。

5.学科融合型教学模式。学科融合型教学模式一般都是以学科作为教学基础，对既往学习和掌握的知识进行检验，将其应用于生活、实践以及综合性活动中。由于该实践活动具有极强的综合性，一般需要对某一学科内大量的知识进行融合使用，才能够对实践活动进行检验，因而有着极强的理论特征。对于获取的检验性数据及成果还需要逻辑思维进行加工，将其进行概括和总结，从而形成有效的思维体系。由于该模式侧重于学科知识的延伸，综合性、逻辑性、实践性更强，因而在小学高年级学习中具有较强的适用性。

本文从加强小学综合实践活动教学模式研究的重要意义入手，结合综合实践活动现状、教学模式及设计步骤，对多种综合实践教学模式的应用情况进行探究，力求为推动相关领域的发展进行探索。随着教学思维不断拓展、科学技术不断创新，大量具有创新意义的技术实践将会被应用于教学领域，不仅能够推动科学成果的迅速普及，还能够不断稳固基础教学效果，从而更好地促进小学教学质量的提升。