小学数学核心素养培养的思考与实践

小学阶段是其个性发展的重要时期，也是系统学习数学的开始阶段，所以，数学教师应充分利用好学生这个学习的黄金时期，培养学生的数学核心素养，为学生在小学的数学学习过程中打下坚实的基础，从而有利于学生良好学习习惯的养成，促进学生的全面发展。

素养指的是一个人面对复杂的社会环境所应具备的知识、技能、情感、价值观等方面的能力，而核心素养强调的就是最关键、最重要的那部分，具体地说，学生接受了教育之后，具备的对其成长和发展有益的知识综合体就是学生的核心素养。小学数学的核心素养就是小学生在进行数学学习的过程中具备的特定数学综合运用能力，它不是传统意义上的计算能力或画图能力，而是高于具体数学知识技能的一种素养。

一、小学数学核心素养培养现状

当前，小学数学教师在培养学生的核心素养方面仍然存在一些问题。首先是概念模糊的问题，不少教师将核心素养简单理解为学生的数学技能，受传统教育观念的影响，课堂上照本宣科，课下紧盯学生的作业，他们认为提升核心素养就是要进行大量的训练，通过题海战术提升解决问题的能力，由此说明教师根本不知道核心素养的真正含义。大量的练习数学题在一定程度上确实可以提升学生的解题效率，但是学生的探究思维和综合运用知识的能力就被死死地限制住了，这对于培养其数学核心素养是十分不利的；其次是在教学内容的选用上存在问题，不少小学数学教师认为教材中有些内容对于提升学生的某方面素养是有利的，而有些是没用的，所以走入了教材使用的误区，而培养小学生的数学核心素养不是一蹴而就的，它是一个系统性的工程，具有长期性。学生核心素养的形成不仅包括对相关数学知识的理解，还有质疑、探究、创新的能力，每一节课就好比是一个阶梯，需要一步一步往上爬；最后，不少教师认为培养学生的数学核心素养就是要营造一定的文化氛围，这种观念也严重阻碍了学生核心素养的培养。

二、小学数学核心素养培养策略

1.数学教师要树立宏观的数学教育理念。为了更好地培养小学生的数学核心素养，教师就不能故步自封，还沿用过去的教学理念，把分数看作是衡量一个学生能力和水平的重要标准，这样的观念在新课程改革时期已经不再适用了。现今，综合素质强的人才能占据成功的制高点，这里所说的综合素质不仅是计算能力，更重要的是解决问题的能力。因此，小学数学教师要建立起大数学的观念，坚持以学生为本，尊重学生的主体性，重视学生的自主性，营造良好的课堂氛围，关注学生的主观能动性。同时，还应加大对课程资源的挖掘力度，活跃课堂气氛，将生活化的内容融入其中，让学生知道数学知识不是抽象枯燥的，它体现在我们生活的方方面面。此外，合作学习对于提升学生的数学核心素养也有促进作用，通过小组成员间的交流和沟通，学生一方面可以养成独立思考的习惯，另一方面也能感受到团队合作的巨大力量，学会听取他人的意见和看法，在失败中汲取教训，这对于提升数学教学质量有重要意义。

2.培养数学意识，增强学生数感。培养数学意识有利于学生数学思维的形成，良好的数感有利于形成科学的直觉，数学意识和数感都能反映学生的数学素养。一个人是否具备良好的数学素养通常表现为对数字或者运算有强烈的敏感性，并善于运用数学知识去分析客观事物之间的数量关系，同时能够洞察到生活中常见现象所隐藏着的数学知识。因此，教师在教学过程中，要善于引入生活化元素，让学生逐渐形成数学意识。比如，“青岛版”小学数学教材的一大优势就是图文并茂，增加了很多和学生实际生活相联系的情境图，这可以有效激发学生的学习兴趣，减少枯燥感。

3.培养学生敢于质疑的精神。创新精神是一个国家和民族进步发展的不竭动力，也是教育的任务和目标，创新能力和实践能力是学生核心素养的重要内容。小学生有强烈的好奇心，对身边未知的事物都会表现出极大的兴趣，会常问“为什么？”这就是学生创新意识的起源，因此，教师要鼓励学生大胆提问题，大胆表现自己的个性，敢于质疑并发表自己的看法和见解，挖掘其思维的活力。比如，解答应用题时，在常规解法之后，引导学生思考其他的解题方法，这种求异思维对学生的成长和发展十分重要。针对学生提出的质疑，教师切不可嘲笑或者批评，就算是简单的问题，也要使用恰当的方法对学生进行引导，并及时给予鼓励和肯定，增强学生的自信心。在布置课后作业时，尽量增加开放性题目的比重，不设标准答案，只要说出因果关系，分析的透彻，就算正确，鼓励学生大胆打破常规，以此培养其创新意识。

4.鼓励学生勇敢质疑，强化其问题探究能力。提出问题比解决问题的意义更加重大，学生的思维发展就是从提出问题开始的，学生一旦对某个事物产生了疑虑，就会急于寻找答案。因此，小学数学教师要认识到每个学生都有其独特性，并且善于发现他们的潜力，在合适的情境下运用科学的方法让其展示自己的长处，鼓励他们勇敢质疑，并自主寻找答案。比如，“青岛版”四年级的数学教学过程中，笔者设置了一个“森林喝酒比赛”的情境，并提出以下问题：首先，马喝了六杯酒还没醉，虎喝了两杯就醉了，那么谁的酒量更好呢？其次，关于容量的定义，常用的容量单位有哪些，马和虎谁的杯子容量大？最后，要求学生自己动手做一做，看看一壶水可以倒满几个纸杯。由此，让学生理解杯子的大小不同，其容量也不同，一壶水倒出来的杯数也会不同，所以不能单纯通过杯数判断谁的酒量更好，这样的提问不仅可以加深学生对知识的理解，而且还可以强化学生的逻辑思维能力。

5.提升教师的综合素质。首先，小学数学教师要不断提升数学教学能力，包括基础知识的教学、重难点的把控以及学生实践能力的发展，这些都是学生数学核心素养的构成要素；其次，小学数学教师还要重视自身核心素养的培养，尤其是职业道德素养和数学教学的综合能力，发挥好榜样作用，以此激发学生对数学知识学习的热情和主动性；再次，教师的教学理念要适时更新，在教学实践中不断改进和完善自己的数学教学方法，要充分体现学生的主体地位，激发学生自主学习的热情；最后，教师要根据学生的现有认知水平布置课后作业，让学生在完成作业的过程中能够有效提升自身核心素养，从而强化教学效果。

综上所述，培养小学生数学核心素养的目的在于拓展学生的思维，充分地发挥和调动学生的主体性和创造性，激发他们学习数学的兴趣和创新意识，为未来的学习奠定基础。因此，小学数学教师要充分理解新课标的要求，并根据学生的需要合理改进教学方法，将培养学生的数学核心素养贯穿到日常教学的各个方面，最大限度地发挥数学学科育人的功能和价值，不断提升小学生的数学综合素养。