问题式教学法在高中地理教学中的应用

在高中地理教学中，教师要积极采用问题式学习与探究式学习模式，使学生在生活中发现各种地理问题，推动学生不断通过探索最终找到解决问题的方案。在教学中，教师对学生的问题意识、探究意识与探究能力、分析与解决问题的能力进行培养，进而有效激发学生的学习兴趣，提升高中地理教学的整体水平，最终提高学生的地理素养。

1.以学生为主体。在高中地理教学中应用问题式教学法时，教师必须充分认识到学生才是学习的主体，要充分遵循以生为本的基本原则，教师所提出的问题可以有效激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。此外，教师还要充分发挥自身的引导作用，为学生提供更加丰富的学习资料，能够与学生加强交流和沟通，使学生更加自主地进行思考与探究，进而有效地培养学生的自主学习能力与自主探究能力，更好地提高教学效率。

2.注重学生的全面发展。在高中地理教学中应用问题式教学法时，教师要重视学生的全面发展。在设计问题的过程中，教师要使问题能够锻炼学生的创新能力、思维能力、探究能力、合作能力及自主学习能力，对教学结构不断地进行优化设计，结合学生的实际状况积极地构建高效的问题式教学课堂。

3.创设真实的教学情境。地理学科和社会生产、生活具有非常紧密的联系。在高中地理问题式教学过程中，教师要充分结合生活，为学生创设真实的问题情境，将地理知识、地理技能与问题情境进行有机融合，然后不断地引导学生，使学生能够在教学情境中不断探究、分析，最终解决问题。如此可以使学生更好、更快地学习新知识，而且实现对旧知识的有效巩固与复习，最终提高学生的实践能力。

4.在导入环节提问。在高中地理教学中，教师要充分发挥问题式教学法的重要作用，在课堂导入环节中为学生合理地设计问题，进而帮助学生明确学习方向，使其调动学习积极性与主动性，不断地思考与探索，找到解决问题的答案。创设问题时，教师要充分重视学生的主体地位，引导学生可以带着问题对新知识与新内容进行探索、学习，帮助学生产生对未知领域进行探索与研究的乐趣。例如，教学“自然界的水循环”一课时，在课堂导入环节向学生提问：“请同学们思考，自然界所拥有的水资源总量在循环的过程中会发生增减变化吗？人类的各种活动会影响水循环过程吗？请思考后列举现实案例进行回答。”提问结束后，教师要引导并鼓励学生深入地探索与思考家乡的水环境，使学生树立较强的探究意识，不断地思考与研究。此外，教师还可以引导学生带着问题对本课程的新知识进行学习，引导学生细致地观察，如了解河流水位的变化。在此基础上对河流的补给类型进行深入分析与研究，找到不同水体彼此间存在的补给关系。因此，通过合理的提问能够更加有效、科学地导入新课，引导学生对新知识产生浓厚的学习兴趣，最终提高学生的学习效率、增强学习效果。

5.课堂互动分组讨论。在高中地理教学中，教师要主动与学生加强交流和互动，引导学生大胆地将个人的想法与见解表达出来，使其能够更好地掌握地理知识。在课堂教学中，将学生分为若干小组，对教师提出的问题进行研究、讨论，在此基础上有效地培养学生的交流能力、思考能力、分析问题与解决问题的能力，这样能够营造良好的课堂教学氛围，使得学生团结合作、共同讨论和解决问题。例如，教学“城市化过程对地理环境的影响”一课时，教师可以为学生列举真实的案例：某城市发生特大暴雨，导致79人死亡，并且造成严重的经济损失。然后，教师引导学生以小组为单位对问题进行探讨：为何此事件会产生这么严重的后果呢？在此过程中，教师要发挥引导作用，积极地与学生进行交流、沟通，让学生从人为因素及自然因素等多个角度、多个层面展开分析与探讨。每个学习小组讨论完以后，让小组长汇报讨论结果，也可以与其他小组进一步展开交流与互动，最后由教师再根据现场情况给予评价与总结。

6.课后反思环节总结问题。在高中地理教学中，教师不但要帮助学生学习地理知识，还要帮助学生学会运用这些知识，使所学知识发挥应用的价值，以便解决各种实际问题。因此，在课后反思环节，教师仍要充分发挥问题式教学法的作用，引导并鼓励学生对相关知识点进行总结。例如，教学“地球上的大气”一课时，教师可以在课堂总结环节向学生提问：“大家都知道，夏季天气十分炎热，大家有没有发现郊区的气温比市区略低？这是为什么呢？”然后，引导学生充分利用本节课所学的相关知识对这一常见现象进行分析与解释，使学生将所学的课本知识与现实生活巧妙地联系在一起，达到学以致用的目的。

在高中地理教学中，教师要合理运用问题式教学法，在课堂导入环节向学生提出问题，引导学生进行深入思考；在课堂讨论环节引导学生对问题进行分析与探讨，最终找到有效的解决方法；在课堂反思环节引导学生对所学知识进行总结，优化学生的知识架构，培养学生的综合能力，更好地推动高中地理教学活动的顺利开展，促进学生综合素养的全面提升。