如何提高农村中学生语文阅读能力

（筠连中学 四川宜宾 645250）

阅读理解题是语文考试中必不可少的一道重要题型，而且所占分值比较高，它是一种综合性的题型，既考查学生的基础知识掌握和对语言文字的理解能力，又考查学生的语言表达能力和对语言文字的驾驭能力。因此，阅读理解题是能有效地检测学生阅读理解能力和语文素质的一种题型。要提高初中生的中考语文成绩，就必须加强阅读理解训练，加强对阅读理解能力的培养。只有阅读理解能力提高了，学生才能在中考中应答自如，立于不败之地。[1]

一、农村中学生阅读理解能力现状

1.师生现状

教师方面，农村教师对学生的阅读持放任态度，缺少指导学生课外阅读的整体规划和思路，也不为学生制定具体明确的阅读目标，更不会去检验阅读成果。

学生缺乏浓厚的阅读兴趣。学生的阅读在很大程度上都是由父母或者老师安排和规定的，阅读内容缺乏自主性。其次，初中生自律能力较差，对自己要求也不高，就算是勉强阅读，也是流于表面，更不会下笔成文。再次，阅读范围狭窄，很多时候读的都是跟课文内容相关的篇目，缺乏广泛阅读的习惯。

2.农村学校和家庭现状

农村学校图书不多，内容陈旧，自然不能引起学生的阅读兴趣，这就足以让有读书愿望的学生望而却步了。另外，学校缺乏良好的阅读氛围，家庭没有良好的热爱读书的环境，在校期间读课外书会被老师认为是读闲书，在家读课外书家长也会认为是读闲书，观看有意义的影视节目被认为是浪费时间。长此以往，会大大降低学生的阅读兴趣。

3.阅读评价机制

农村学校普遍缺乏长期有效的阅读评价机制。受中考评价机制的影响，学生读书的唯一追求就是分数，功利目的性成为了学习的唯一动机，从而使得教师也忽略了对学生能力的全面培养。许多学校没有建立有效的阅读评价体系，学生的阅读活动一直就处于放任自流状态。没有评价机制的积极引导，学生得不到有效的激励，阅读的积极性也就很难被调动起来。这对每一个学生阅读能力的影响都是巨大的，不可忽视。

二、师生配合，全力推进

1.教师应改变教学观念和策略，充分发挥引导主体地位和作用

教师是课堂教学的组织者，也应该成为课外阅读引导者。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读时间。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就像通常所说那样，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于学生的个体差异，他们对文学作品的体会和感受也是各不相同的。教师要充分发掘学生的个体差异，找准学生的兴趣点，发扬学生的感悟力，而不是只求得一个千篇一律的所谓“标准答案”。

教师应转变观念，不能再把阅读仅仅限定在课内或者课外，也不能仅仅定义为课堂外时间的课外阅读。我们教师能把握的有效时间其实是在课内的，所以，我们更应该把语文教学课堂变成阅读的天地。在语文阅读课的教学中，教师不能再像传统课堂那样“满堂灌”、照本宣科，而应和学生共同讨论，引导学生自己发现问题、分析问题进而解决问题，让学生切身体会到探究问题根源的快乐，并开始尝试自己去阅读，收获更丰富的知识。这样，真正的阅读就开始了。

2.有效地开展课外阅读活动，激发兴趣，全面提升学生的语文素养

学生的课业负担是很繁重的，如果只是一味机械地把阅读内容强行塞给他们，只会让他们觉得那是沉重的负担，反而会引起他们的反感。新课程理念下，学生才是学习的主体和课堂的主体，教师应该引导学生积极主动地投入到课堂学习中，开动脑筋，发散思维，将阅读从被迫消极转向主动积极，在教师的组织指导下，将阅读真正落到实处。

教师应配合教学实践需要，选择读物。教与学都应有的放矢，学期或者学年的推荐书目，一定要根据阅读教学计划，配合教材的学习，认真谨慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适当的阅读清单。重点要推荐一些符合中学生身心发展规律的中外名著，全面提升学生的文化品位。作为语文教师，自己更应广泛涉猎，及时了解阅读有关适合中学生的课内外读物，以便向学生推荐，解决“读什么”的问题，这样更有利于与学生交流，对其进行引导。

教师在激发学生阅读兴趣的同时，也要向学生传授方法，培养习惯。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”达尔文也说，最有价值的知识是关于方法的知识。这就形象地说明了传授知识与指点方法对于培养能力的重要性。为了提高阅读效率，教师必须从实际出发，引导学生用科学的读书方法进行课外阅读，切实解决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯。在阅读实践活动过程中，适时地向学生推荐读书方法，如默读法、跳读法、精读法、速读法、略读法，同时教授一些做读书笔记的方法，如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等等。传授方法的时候一并指导学生在运用时要根据自己的阅读需要灵活运用，不要拘泥于形式。

3.重视读写结合，以写促读

苏霍姆林斯基说：“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”语文教学无非就是培养学生的听说读写能力，语文教师尤其要重视读写的结合，要求学生务必把读书所得或反思用自己的文字呈现出来，或者积累阅读中遇到的优美文辞，做到不动笔墨不读书。教师还要组织学生定期相互交流赏析，以写促读，真正实现阅读理解能力的提高。

当然，教与学都无定法。阅读理解是一种综合性强的语言活动，不管怎样，让学生多读、多记、多写、多积累，以学生喜闻乐见的材料和形式，以贴近学生生活难易度为原则，让他们充分体会到阅读的愉悦，长期坚持，阅读理解能力的提高也不是遥不可及。

[1]陈利锋.如何提高农村中学生语文阅读能力[J].中学教学参考, 2011(34):36-36.