“问题驱动”教学模式在高中化学教学中的实践

李敏锋

摘 要：随着新课改的深入发展，教育理念及教学模式不断革新，在提高教师育人能力的同时，也要培育学生的核心素养，提高课堂教学综合质量，助力我国教育事业稳健发展，其中“问题驱动”教学模式作为创新型教学模式之一，将学生视为教学主体，引导学生自主思考、分析探究，在落实教学目标的同时，达到培养学生自学能力、思维活性等核心素养的目的。

关键词：“问题驱动”教学模式；高中化学；实践方略

“问题驱动”教学模式颠覆以往口传心授育人体系，教师在课堂教学关键处面向学生群体设问，引导学生思考问题，整合书本知识解决问题，继而有效提高教学质量，期间设问内容依据学生群体学习实况难易有别，结合教学实况应用不同设问形式，使问题成为帮助学生开启知识宝藏的钥匙。然而在高中化学教学实践过程中，却存在“问题驱动”教学模式应用不当的现象，究其内因源于教师受传统育人理念影响较为深远，未树立应用新型教学模式的教育意识，加之教学水平有限，无法驾驭“问题驱动”教学模式，从而影响教学成效。基于此，为使高中化学教学质量得以提高，思考“问题驱动”教学模式在该课堂上的实践方略显得尤为

重要。

一、“问题驱动”教学模式在高中化学教学中的实践要点

1.启发思考

“问题驱动”教学模式之所以科学、有效，主要源于在该教学模式加持下，师生可处于同一教学节奏，教师提问后可启发学生思考，确保“教”与“学”可以形成闭合回路，激活学生化学思维，有效落实教学目标，为此教师在设问时，需尽量设计开放式问题，跳脱“判断式问题”设计理念，拓展学生思考广度与深度，以问题与基点将化学知识整合在一起，为引导学生解决化学问题奠定基础。

2.科学有效

教师在应用“问题驱动”教学模式前，需仔细研读高中化学课标，从化学教材出发，结合学生化学知识学习实况，合理设计问题，确保教师所提问题可以在落实化学教学目标同时，培养学生核心素养，达到提高高中化学教学质量的目的。

3.丰富创新

在传统高中化学教学模式中，教师通常情况下采用集体问答形式设问，无法调动学生自主思考积极性，影响其化学素养培育成效，为此教师需秉持创新原则，从育人实况着手，丰富设问形式，创新设问手段，赋予“问题驱动”教学模式灵动性、发展性，使其与高中化学教程融为一起。

二、“问题驱动”教学模式在高中化学教学中的实践阻力

1.“问题驱动”教学模式应用频次低

当前高中阶段普遍通过文理分科落实育人目标，有些已经做好学习文科准备的学生，在高一阶段就放弃学习化学，加之化学知识相对抽象，对学生计算、理论分析、联想等能力要求较高，教师为在有限时间内完成育人任务，用集体问答代替“问题驱动”，降低该教学模式应用成效。

2.“问题驱动”教学模式未能得到灵活应用

在新课改背景下，教师逐渐意识到教学模式创新实践的重要性，在教学过程中应用“问题驱动”教学模式，然而教师因缺乏创新意识，无法科学设问并引导学生自主思考，使学生在设问氛围中茫然无措，影响高中化学的教学成效。

三、“问题驱动”教学模式在高中化学教学中的实践方略

通过对“问题驱动”教学模式在高中化学教学中的实践要点及阻力进行分析可知，教师需立足新课改背景，在启发思考、科学有效、丰富创新要点指引下，灵活运用“问题驱动”教学模式，提高该教学法应用频次，使师生可以问题为纽带实现科学交互目标，在有效落实教学目标同时培养学生核心素养。基于此，为使高中化学教学质量得以提高，分析“问题驱动”教学模式在该课程中的实践方略显得尤为重要。

1.在化学教学开始前应用“问题驱动”教学模式

例如，教师在进行“水资源的合理利用”教学前，可依据学生化学素养、学习能力、个性喜好等因素，科学设计自主学习与探究问题，如“水资源的含义是什么？”“为何降水量大的地区，水资源未必丰富？”“我国水资源分布情况”“水资源合理利用方法”等，确保学生自主学习有的放矢，同时可高效落实化学教学目标。

2.在化学教学过程中应用“问题驱动”教学模式

为提高“问题驱动”教学模式应用频次及灵活性，教师需立足教学实况灵活设问，发挥该教学模式应用能效，将学生的思维与化学知识交织在一起，启发学生思考，培养其化学思维，落实高中化学育人目标。例如，学生在完成镁燃烧等氧化还原反应实验后，教师发现学生存在严重浪费实验原料消极现象，为此面向学生提出，“观察实验结果，优化配置实验资源，分析绿色实验方略。”为保障学生群体可有效解决该问题，教师可启动合作学习小组，鼓励组内成员围绕该问题协作分析、互帮互助，找到绿色化学实验方法，在提高化学教学质量同时，达到培养学生核心素养的目的。

3.在结束化学教程后应用“问题驱动”教学模式

教师可应用“问题驱动”教学模式做好教学总结工作，帮助学生梳理化学知识脉络，激活其化学思维，夯实化学基础知识。例如，教师可组织学生开展“连环设问”小游戏，将提问主动权交给学生，学生依据自身学习实况互相提问，一旦学生未能回答问题或依据规则设问，则需施以“惩罚”，如唱支歌、讲个笑话等。在活跃课堂氣氛同时，加深学生对化学知识的印象，同时有效丰富“问题驱动”教学模式，使该教学模式更具科学性、人本性、创新性。

综上所述，为使“问题驱动”教学模式更具实践价值，高中化学教师需在教学过程中灵活运用该教学模式，启发学生思考，有效落实化学教学目标，培养学生核心素养。

参考文献：

[1]陈晨.“问题驱动”教学模式在高中化学教学中的实践与探索[J].福建教育学院学报，2018，19（8）：11-12.

[2]谢锦婷，郑志壮.“问题驱动”教学模式在高中化学教学中的实践：以《利用化学反应制备物质》一课为例[J].中学教学参考，2016（29）：68-69.