“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用

林汇

摘 要：高中英语教学，其大致可分为如下四大板块，其分别为听、说、读、写。而就以上四大板块而言，“写”无疑是其中最薄弱的环节，也正因此，极大影响了学生英语综合能力的有效提升。对此，将针对新课程改革中所提出的“以读促写”教学理念展开深度研究，以望能为高中英语写作教学提出有创新意义的策略及建议。

关键词：以读促写；高中英语；写作教学

众所周知，“读”与“写”之间本身便存在着一定的辩证关系，对此，若高中英语教师，在实际教学过程中要想切实促进学生实际写作能力的有效发展，则可由学生“读”入手来“以读促写”。当然，在此过程中，教师尚需积极促进“以读促写”教学模式与“范文阅读”“自作撰写”“三审三改”之間的有效结合，如此方能在符合构建主义理论同时促进高中英语写作教学的有效创新。

一、写作前，注重范文阅读

学生本身的材料积累程度，其必将对学生的写作语言输出能力产生重大影响。因此，将“以读促写”教学模式运用至高中英语写作教学中，教师应务必确保材料选择的合理性，并对范文阅读给予高度重视。至于范文阅读过程，其所需关注的重点主要包含以下两个方面：一是范文的精选，在此过程中，要想确保范文的精选程度，则需注重以下两点：（1）教师所选取的范文需与即将教学的内容息息相关，若能同时与学生的实际生活相贴近，则不仅有助于激发学生的学习兴趣，且能对学生学习起到良好的启发作用。（2）注意难度适中。英国著名语言学家Krashen曾经提到，最佳的信息输出难度应是比学习者自身水平稍高一些的信息。对此，针对范文的精选，教师应确保文章难度适中，如此方能对学生学习起到良好的促进作用。其次是对范文的结构，针对范文的结构而言，亦可将之视为促使学生掌握阅读技巧与方法的过程。至于具体的结构过程则可分为如下两步：一是迅速阅览全文，以了解全文的文本架构及核心内容，从而切实提升学生的信息提取能力。二是针对范文进行反复的拆解，以更加清楚掌握文章脉络，继而让学生逐步掌握保持文章开篇、结尾、正文连贯的能力，如此将进一步促进学生写作能力及水平的有效发展。

二、扩大阅读平台，积累写作素材

就我国当代的高中英语写作教学现状而言，写作素材的缺乏是英语写作教学中普遍存在的通病，也正因写作素材的缺乏，致使学生写作往往是对同样词汇与句式的反复利用，这使得学生所写出的文章毫无亮点和新意。对此，要想切实提升学生的英语写作水平，则教师应务必对英语阅读给予高度重视，如此方能进一步丰富学生的写作素材。当然，在此过程中，学生不一定非要根据写作内容的需求去阅读，而是可以阅读自己喜欢的内容。在具体阅读过程中，学生应首先尝试理解其中含义，而自身确实无法理解时再查看翻译，如此方能逐步掌握英语这样的写作方式究竟表达了一种怎样的含义。如针对英语版本的《瓦尔登湖》阅读，学生便可首先尝试自主理解，如此，在学生阅读过程中，其将获取更多的知识。不仅如此，通过对优秀英语作品的阅读，不仅学生语感将能得到有效培养，且能帮助学生了解中西方的文化差异，继而促使学生在写作过程中积极运用自身在阅读时了解到的文化知识，如此方能让每一名学生均写出具有自身特色的文章。

在学生阅读过程中，其必然会遇到不同体裁的文本，诸如书信体、议论文、说明文等。对此，教师亦可借此让学生了解不同体裁作文需遵循怎样的写作格式，诸如针对书信体裁的写作，教师需让学生获知此类题材的作文开头需有称呼，而其结尾亦需谦称。此外，在开头与结尾处，还需分别有“Im glad/sorry to tell you that...”“Looking forward to your letter”等句式，如此一来，不仅能促使学生掌握不同体裁作文的写作方法，且能切实切实激发学生的自主积累意识，这对学生未来的发展亦将大有助益。

三、丰富写作实践，创新写作形式

学生的写作能力需在不断的写作实践中方能得以有效提升。因此，教师在组织学生阅读的同时亦当始终以实践为核心，如此方能让学生的写作能力得到有效锻炼，进而帮助学生在实际写作过程中不受任何体裁的限制，并创作出优秀的文本作品。诸如在教授学生表演英语话剧时，其可要求自主创作话剧剧本，当然，这不仅对学生写作能力有着较高要求，且同时需要学生具备一定的文化积累。对此，部分学生基于《罗密欧与朱丽叶》的故事背景，并在此过程中大胆发挥自身想象力。与此同时，学生在创作剧本过程中，其除了需确保自身对词汇句式的精准使用外，尚需让台下观众亦能理解其台词大意，这对学生而言，无疑是一项拥有极高难度的任务，然而，学生的参与兴趣却尤为高涨，而基于此过程，不仅学生的写作能力得到了有效提升，且其团队合作精神亦将得到良好培养。

又如，针对“Helping people around the world”这一单元的相关内容教学，基于其阅读部分中“I feel very honored to have been able to take on this role.”一句，教师可首先向学生提供如下例句，如“Its a great honor to be invited； I am honored to be with you today at your commencement”，而后要求学生对此句进行模仿，以揣摩“honor”的用法，如此一来，不仅学生的学习负担将得到极大减轻，且其英语写作能力亦能得到有效提升。

总之，英语作为一门语言类的学科，而写作又切实反映着学生的语言输出能力。因此，要想切实促进学生英语写作能力的有效发展，则教师必须对“以读促写”的教学方式予以高度重视，继而积极引导学生练习写作技巧，并逐步积累起丰富的写作经验及语言知识，如此方能在满足当代高中英语写作教学要求的同时，为学生日后的发展奠定良好的基础。

参考文献：

刘烨.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[D].西北师范大学，2006.