基于核心素养理念下的高中生物教学方法

祝义兰

摘 要：《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确提出学科教学需要聚焦核心素养，体现学科特色和育人价值。生物学科的核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究与社会责任。基于上述认识，需要教师从以往的碎片化，灌输式教学方法转变为培养学生学科核心素养的教学方法。

关键词：核心素养；教学方法；转变

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学科作为高中课程必不可少的一部分，在《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）中将生物学科的核心素养确立为4个方面：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。面对新课标，教师的教学方法需要顺应发展做出相应的改变，立足课堂实践落实新课标提出的对学生培养的要求。

一、开展实验教学，提高科学探究和思维能力

实验教学是生物学课程的特点，实验教学不仅是亲自动手参与的生物学实验或者校内外实践活动，也可以是以问题解决为特点的探究活动。生物学实验的开展极大地激发学生的探究兴趣，在探究中进行观察、提问、实验设计与对结果的探讨与交流。教师在实际教学过程中可以根据所授内容的具体情况尽可能地开展实验教学，锻炼学生的科学思维与探究能力。

例如在模块1“分子与细胞”中学生将在微观层面上深入理解生命的本质。但是有些学生在进入高中之前对微观世界的了解极少，甚至有些学生从未接触过显微镜，无法理解抽象的细胞结构。在该模块的教学中，教师可以组织学生开展观察有机物、细胞器等实验，使学生能够感性认识微观生命世界。

但是实验教学并非完全是学生亲自动手参与的观察类、实践类实验，也可以是学生以问题的解决为特点的探究活动。例如在讲解光合作用的过程中，可以提供科学史资料让学生独立去探究光合作用的过程，在探究中体验科学家解决问题的思路，并将这种科学思维迁移到其他问题的解决情境中。教师在开展探究性教学培养学生科学探究能力和科学思维的过程中，要加强对科学本质和科学史的教学，使学生能够感同身受地理解科学家们当时的实验过程。

二、构建概念模型，促进生命观念的形成

学生生命观念的形成基于学生较好地理解生物学概念，因此教师在课堂实践中要注重学生对概念的理解。目前不少课堂上存在教学面面俱到，知识碎片化，这样的教学方法不利于学生对概念的理解。构建概念模型可以使认识简化、直观，更有利于学生构建概念网络，并在构建的过程中有助于学生认识生命，形成结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观。

例如在教学神经—体液—免疫调节的过程中，学生在前面的学习中已经掌握神经调节、体液调节、免疫调节的基本过程，但是对于这三种调节方式的区别与联系并未建立整体性的概念图。笔者在高三复习中发现，有些学生对于知识的记忆与理解是零碎的、片段化的，并未构建概念的内涵以及概念与概念之间的联系，从而形成对稳态的一个整体认识。所以教师在教学中可以通过构建概念模型使学生建构合理的知识框架，为学生在新情境下解决相关问题奠定基础。

在教学中教师在引导学生构建概念模型的同时，还必须注意先前存在的错误概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念。课堂上要帮助学生消除错误概念，建立科学的概念。

三、关注讨论生物热点，提升社会责任意识

社会责任表现了学生相信科学、善待生命、环境友好、促进健康、造福人类的态度与价值观，反映了学生解决问题的意识与能力、对生物学重要概念的理解和把握并具有学以致用的学业成就，是他们个人成长和社会进步的“正能量”。教师在实际课堂中可以设置情境引导学生关注社会议题，并用所学知识做出理性

解释。

例如在教师在教学中可以结合本地资源开展科学实践，尝试解决生活中现实的问题。树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践。主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。在教学生态环境的保护上，笔者结合当地的环境情况让学生利用业余时间主动去发现周边存在的问题，并成立小课题研究组。学生之间共同探讨，合作完成课题研究，最终以小论文的形式对该地的环境提出相应的意见。在学生课题研究的过程中，通过他们实地的调查，关注环境保护，提高社会责任意识。

因此，基于核心素养理念下的高中生物教学可以从开展实验教学，构建概念模型，关注并讨论社会热点等方面，使学生通过本课程的学习可以树立生命观念，形成科学思维的习惯，掌握科學探究的方法，提升社会责任感。教无止境，高中生物教学方法多种多样，在实际教学过程中也可以根据学生的实际情况作出相应的创新。总之，基于新课标的核心素养的提出，积极探索和实践新的教学方法，落实核心素养的培养，为学生的终身学习奠定基础。

参考文献：

魏志琴，刘晟，刘恩山.在生物学课堂上加强社会责任的教育[J].生物学通报，2017（10）：15-18.