关于中学英语课堂教学的几点尝试

梁永苹

英语新课程标准已经明确指出：通过学习英语，促使学生形成较强的综合语言运用能力，促进学生心智的发展，提升学生综合素养。英语综合素养包括语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四个方面。其中思维品质的培养是英语课堂教学的最重要目标之一。因此英语老师应充分认识到提高课堂教学效果的重要性，在教学活动中，对学生正确的学法指导和良好英语学习品质的培养，也成为学生能否真正提高素养的关键。教师必须调动学生的学习自觉性，通过正确的方法引导学生，帮助学生培养良好的学习习惯，使学生学习英语更轻松，更愉快，让学生在愉悦的环境中获得知识、提高素养。

一、自主探究，学和用相结合，激发学生创新潜能

在英语课堂教学活动中，教师要立足于学与用相结合，尽力帮助每一位学生做到学以致用，学有所成，要尽力帮助每一位学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，只有这样，学生才能学得活，学得透，语言的综合运用能力才可能提高。

将“自主探究”“合作学习”“运用探究”相结合的方法运用到每单元的课文阅读教学中，是经过实践检验，效果突出的一种阅读教学方式。“自主探究”指的是让学生针对教师精心设计的学案中的目标和要求，提前进行阅读和思考探究，在自我思考和探究的过程中完成各种学习任务，发现问题。“合作学习”指的是在课堂上，让学生展开合作学习研究的活动，共同解决在预习过程中遇到的问题，在遇到疑难问题或者关键知识点的时候，再由教师进行针对性的点拨和讲解。在整体的英语教学过程中，主张学生“自主探究”，教师进行“点拨”和“讲解”，让学生将知识点学透，然后在此基础上，引导学生进行“运用创新”。通过教师编订的练习，活学活用，巩固和掌握课文中的重要词汇、重要句式，将所学的知识内化为个人能力。实践证明，这种教学方法，优化了教学过程，提升了教学质量，对于激发学生学习的乐趣与动力，激活学生的学习潜能和创造潜能，提高学生自主学习积极性，提升发现问题、解决问题的能力，有着显著的效果。

二、科学设计，巧妙设置任务，拓展学生思维深度

在备课时，教师要注重对学生思维能力的培养，使学生能够将学到的知识运用到日常生活中，而不仅仅是理解和掌握。这需要教师在设计教学活动、设置学习任务时，多角度、多方位地思考，培养学生横向、类比、逆向、联想等思维能力。同时，将这些能力与所学知识相结合，去整合、探索、创新和运用，拓展学生的思维深度，提升学生的创新能力。

三、注重发散训练，拓宽学生思维广度

做一位教师是快乐的，只有在孩子当中，我们的生命才有价值，因此教师要用自己的激情之火去点燃学生的心灵之火。在英语教学过程中，教师要充分发挥创造性思维，发挥自己的想象力，将教材中具有创造性的因素挖掘出来，并通过课堂创设情境的方式，让学生参与进来，让学生充分发挥自己的想象力，在英语的天空中自由探索翱翔，运用所学的知识，勇敢地进行发散创造。通过“一题多解”“一问多答”“一词多义”等渠道开展课堂教学活动。如在讲解形容词比较级，写后面字母+er时，学生可以这样记：“hot，red，fat，wet，thin天气炎热，人的皮肤变红，胖人出汗多……”多角度探索求异，正所谓“横看成岭侧成峰”，另一方面引导学生广泛联想。

通过求变、求异，学生进一步掌握了重要句型及不同语法的用法。一方面要引导学生经常换个角度看问题，以进行发散性思维，从而培养学生的创新意识，使机械性的课堂变成积极探索的平台，点燃学生创新的火花，从而为创造性人才的成长营造良好的气候和土壤。

四、多维评价，鼓励式教学，激活学生创新思维意识

中学正是一个人自主意识萌发，独立人格开始形成的重要阶段。处于这个阶段的学生，更多的是需要来自于家长和教师的褒扬和肯定。鼓励式教学，让学生在学习的过程中体验成功的喜悦，有助于激发学生的求知欲，激活学生的创新意识，增强学生的创造力。

在教学过程中，学生常常如天马行空，某些想法受限于自身知识体系，有時显得偏颇或者完全错误，此时作为教师，一味地批评与指责学生，只会将学生零碎、微弱的思想火花扑灭，对学生的创新意识和创造性思维的发展是极其不利的。这就要求教师给予学生更多的鼓励和引导，对学生的行为做出正确而富有智慧的积极评价，鼓励学生创新，教授学生正确的思维方式，让学生在宽松愉悦的环境中提升自己。

在评价时，坚持客观、公正、热情、诚恳的原则，以鼓励为主，满足学生体验成功的心理需要，调动他们的积极性。评价方式有激励性评价和分层次评价。激励性评价是鼓励学生“异想天开”“标新立异”；呵护学生幼稚、脆弱的心灵。分层次评价就是针对不同程度的学生，设以不同程度的任务要求，分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对英语基础薄弱的学生给予鼓励的评价，尊重他们的自尊心，增加他们的自信心。

总的来说，英语教师应创造性地开发利用各种教育教学方式，激发学生对英语的求知欲，培养学生学习英语的浓厚兴趣，促进学生学习思维、创新思维的成熟与发展，从而产生强大的内在学习动力，使其学有所获、习有所得、富有成效，真正符合新课程目标的要求，达到培养学生良好的综合语言运用能力和素养的

目标。