以《孔乙己》为例谈课堂教学评价对学生质疑能力的影响

刘智辉

摘 要：《义务教育语文课程标准》对语文教学提出要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”这一改传统教学中“填鸭式”的弊端。在教师的引导下，凸显学生的主体地位，注重对学生质疑能力的培养，变被动接受为积极主动的探求。古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道先生也说过：“求学问须学问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。学生只有会问、有疑，才能把知识融会贯通，形成自己独特的见解，在合作探究中真正提高语文素养。

关键词：教学评价；师生共评；教学方式

在课堂教学中，课堂教学评价贯穿始终。它是指在课堂教学活动中对学生的言语和行为做出的一种即时性评价。是教师进行有效教学的一种不可或缺的影响因素。我就以《孔乙己》一课为例，浅谈课堂教学评价对学生质疑能力的影响。

一、教师点评，富于鼓励性与针对性

在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。但现状是大多数学生缺乏自信，迟疑犹豫，只会跟在教师的引导后面走，即使有好的想法或观点也不敢表达。这就需要教师的评价富有鼓励性，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，在轻松、自由的氛围中，逐步形成敢于质疑的习惯。如在讲《孔乙己》一课时，我请学生找出与孔乙己有关的含有“半”字的语句或暗含“半”字的内容。文中有明显语言标志的语句学生很快就找到了，但一些隐含的内容很难发现，课堂陷入沉寂。我微笑着说：“鲁迅先生说过他所创作的短篇小说里最喜欢的就是这篇，很多语句都耐人寻味。我相信你们对很多语句都会有一些感触，只不过一时没想好如何用语言表达。说出你的见解，你就会走近作者一步，与大师进行思想交流是多么幸福的事。”一个沉默寡言的学生站了起来，“孔乙己没有名字吗？为什么由别人替他取了个绰号？名字不都是受之于父母吗？”在学生惊诧的目光中，看着他涨红的脸，我大声地表扬道：“多好的问题，非常敏锐的洞察力。我们一起来解决这个问题。”不少学生主动站了起来，在你争我辩的过程里，碰撞出智慧的火花。

当然教师的评价一定要有针对性，切忌泛泛而谈，笼统概括。每个学生都渴望教师的关注与肯定，在有限的时间内，教师要有针对性地抓住契机从共性和个性方面进行评价。如对上文提到的那个学生的肯定，也激起了其他学生求知的欲望。

二、学生互评，具有合作性和实效性

教师不可能逐个去评价每个学生的活动，但评价活动必须面向全体学生，学生自主参与评价就显得尤为重要。所以我经常采用男女生评价、同桌互评、小组评价等形式，把评价的权力交给他们。因为在小组合作探究中，既提倡独立思考，也提倡小组合作，以此培养学生合作意识和共同质疑的能力。如在《孔乙己》一课即将结束时，我让学生结合文本内容为孔乙己的一生做一个点评。在独立完成的基础上，小组内交流互评。对本组成员的点评分别进行质疑与评价，在综合大家建议后，做出修改，集中全组的才智写出最佳点评。在全班的汇报交流中，他们的组长慷慨陈词，多角度、有深度地阐明自己的观点，合作的光芒四射，收到了意想不到的效果。

三、学生自评，善于自我反思与深化

“问”终于省，“知不足而后进”。学生学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改、再创造的过程。它必须经过反复思考、深入研究，不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识与能力。如在感悟体验环节，结合文本内容，有学生提出，自己现在的身份也是一名“读书人”，读了《孔乙己》，感触颇多。他的发言引起了所有人的深思，对主题的挖掘有了现实意义。在拓展延伸之后，本节课结束前五分钟左右，我一般要求学生自问，并以文字形式呈现在读书笔记上。如“我今天学到了哪些内容？”“学到了什么方法？可以应用到哪些地方？”“我从文中懂得了什么？”“我还有什么没有弄懂？”在一系列的追问下，学生经过自我质疑，不仅让学到的知识得到梳理和升华，而且提高了学生的自我质疑能力，因为提出问题比解决问题更重要。通过自我反思、自我评价，每个人在思中写，在写中思，提高了质疑能力，也培养了写作能力。

课堂教学评价没有任何固定的模式和语句可以遵循。它需要教师尽量营造一种民主、和谐的气氛，给学生留下自由思考的空间，创设各种情境，因人而异地鼓励和引導学生质疑。放开手，充分利用学生自身的优势，调动他们的积极主动性，让他们真正参与到课堂教学中，在互评与自评中学有所思、思有所得，逐步养成多思善问的习惯，勇于探究与创新，这样的语文课堂才是灵动的、幸福的。

参考文献：

[1]陈勇.让语文教学设计个性飞扬从《孔乙己》例谈初中文学作品教学的个性化设计[J].学周刊，2013（24）.

[2]饶美红，吴丹青.《孔乙己》课堂教学实录及点评[J].语文建设，2012（1）.