小组合作如何才能高效

崔兰霞

摘 要：小组合作是建设高效课堂的重要途径，也是进行信心教育、培养健全人格的必要渠道。通过小组合作，可以激发学生学习兴趣，丰富文学素养，培养学生的合作意识，塑造创新型人才。

关鍵词：小组合作;合作意识;教育创新

小组合作是指学生在教师的指导下，小组成员相互交流、合作完成学习任务的方法。小组合作的教学方式十分流行，但容易走入误区，如何走出误区，使课堂教学中的小组合作更加高效，是目前基层教师亟需思考的问题。

一、小组合作的重要意义

小组合作是建设高效课堂的重要途径，对于课堂教学具有重要的意义。首先，小组合作可以激发学习兴趣，丰富文学素养。语文的边缘化问题已是众所皆知。很多偏理科的学生往往把语文放在次要的位置上，甚至很多学生把上语文课当作消遣课和娱乐课。这种现象说明了学生对语文的漠视、缺乏兴趣，出现这种现象的一个重要原因就是学生没有对语文的敏感度，更谈不上文学素养了。而缺乏对语文的敏感度，缺乏对语文的学习兴趣，学生就很难对人生、理性等问题产生深层次的思考，也就建立不起对世界丰富立体的认识。小组合作探究是一条可以激发学生学习语文的兴趣，可以让学生们在语文的天地里启迪思想智慧，丰富文学素养，点燃奋斗激情。

其次，可以培养合作意识，塑造创新型人才。教师作为人类灵魂的工程师，不应充当教育功利化的杀手，去鄙视、扼杀学生的个性，而是有义务、有责任去培养学生的创新意识。当今社会，创新能力必须是建立在合作基础之上的，小组合作可以较好地培养学生的合作意识，也可以通过相互的思维碰撞培养学生的创新能力。

再次，可以进行信心教育，培养健全人格。建立良性循环的学习过程，自信心是第一要义。很多事情不是学生做不好，而是学生没有信心做好。作为教师，在“传道授业解惑”之外还有一项重要的工作，就是建立起学生对该学科的信心。如何树立他们学习的信心呢？小组合作就是有效的方法之一，它可以让学生更好地认识自己、认可自己，不但可以提高学生对语文的学习信心，还可以健全他们的人格，帮助他们克服自闭、固执等性格弱点，从而引导学生在人格、智力等方面得到全面发展。

二、小组合作容易走进的误区

首先，小组合作的目标没有操作性。小组合作很容易成为点缀课堂的花絮，大家把头一凑，熙熙攘攘一通，就算有了这个形式，而实际上，表面热闹的小组合作很容易让课堂处于失控状态，学生的思维也只是浮光掠影、湿湿浅表。所以，小组合作的前提就是合作的目标是可以操作性的，让学生有目标可依、有内容可抓、有问题可思考、有话可说。这样的小组合作才能调动起了学生的学习积极性，发挥学生的主体地位，培养学生发现问题、解决问题的能力，更重要的是，它能燃起学生一种质疑的精神，而这种质疑的精神是很多科学研究所必需的。如果小组合作的目标不具有操作性，小组合作也就“名存实亡”。小组合作的目标必须明确而且具有操作性。

其次，小组合作的过程散乱，缺少严格的规范和要求小组合作意味着学习过程是自主的，是相对开放的，这容易造成组织不力、合作过程低效能的结果，从而出现“假合作”的现象：唯成绩优秀组员的观点为是，或者仅有几个“主干力量”讨论，其他组员发言甚少，或者没有小组合作就推荐发言人，更有甚者，有的小组离开教学内容谈论他们感兴趣的话题。出现这样散漫的小组合作有以下原因：一是教师高估了学生的合作和探究的能力，将课堂完全交给了学生;二是小组合作缺乏严格的组织程序和规范要求，探究过程也不明确，从而导致“优等生一脸茫然，后进生趁机捣乱”的现象;三是教师不敢放手将难点和重点交给学生解决，过多地解决了本应该学生探究的问题，使学生失去解决问题的快感，浅层思考让他们兴趣索然。

三、遵循“可行的目标+规范的过程”方法，确保小组合作取得实效

首先，巧设问题，确保目标实际可行。山东人民教育出版社的高中语文教材共5册45篇课文，教学内容多，但教学时间少。小组合作如何才能在有限的课时内最大限度地提高教学效率？这就要求教师在教学中学会巧妙设置“牵一发而动全身”的问题，课堂教学不必面面俱到，但又自然而然地“牵扯到全身”，达到教学目标。比如有的老师在讲授《琵琶行》时，教学重点设计为“鉴赏《琵琶行》音乐描写的诗句”，提出的小组合作目标是：“鉴赏第二段音乐描写的句子：用散文或诗句等来再现诗句，并说出音乐某方面的魅力是如何描摹出来的？”这样的目标就具有可行性。当然，要达到这一步需要教师知学生之所知，知学生之所不知，根据教学内容巧设问题，问题的重心是学生没掌握的知识或方法，通过明确小组合作的目标，才能层层深入到文本，进而优化学生知识结构，深化思维，提高能力。

其次，规范过程，确保课堂收放自如。如何规范过程使小组合作富有成效，不停留在表面上的热闹？笔者认为，要实现这样的目标，具体操作步骤必须清晰、小组成员的分工必须合理、小组成员的责任必须明确，即使小组合作表面上是安静的，但学生的思维却被充分地调动起来了。

学生的小组合作和展示合作成果不能占据一节课全部的时间，即课堂不能完全交给学生，课堂应该一直掌握在老师的手里。收回课堂的方法是多样的，例如，老师在学生代表发言之后，顺势引导，将问题深入;或者，随机叫起别的同学评价补充;此外，老师还可以鼓励发言的同学用自己的朗读来诠释他的理解，等等。这样，整堂课就不是按照预先设计的教学过程按部就班地进行，而是一个不断生成的过程了。